聲樂教學(xué)中換聲區(qū)問題的解決方法

張航

〔摘 要〕在高職的聲樂教學(xué)過程中，換聲區(qū)的教學(xué)是其中主要的課程內(nèi)容。老師在教學(xué)過程中，要善于使用科學(xué)的理念，對學(xué)生的換聲區(qū)問題展開研究。

〔關(guān)鍵詞〕聲樂教學(xué)；換聲區(qū)問題；解決辦法

高職聲樂教學(xué)中的換聲區(qū)問題，是一項非常重要的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生換聲區(qū)的過渡能力和聲樂的整體教學(xué)質(zhì)量是密切相關(guān)的。當(dāng)今的高職聲樂教學(xué)中一直存在著這樣一個問題，即男學(xué)生在進行過渡換聲區(qū)的練習(xí)時，基本上就是以大喊的方式進行；女學(xué)生在進行過渡換聲區(qū)的練習(xí)時，基本上就是以躲的方式進行，沒有把共鳴的腔體打開；導(dǎo)致了學(xué)生在歌唱的時候，一般都是喉頭上提，所發(fā)出的一系列聲音都沒有氣息的支撐，顯得比較粗糙、沙啞以及發(fā)虛。因此，老師在進行換聲區(qū)的教學(xué)時，應(yīng)該要有針對性地對學(xué)生展開訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生更好地過渡換聲區(qū)，讓他們的綜合技能可以得到有效提升。

一、換聲區(qū)的定義

換聲區(qū)是每一個唱歌者要面對的大問題，其是自然專區(qū)進入至高聲區(qū)的過度聲區(qū)，其聲音從原有的收放自如而變得比較吃力，甚至還會出現(xiàn)喊、卡、擠、虛的情況，并沒有氣息支持。從生理特性方面分析，唱歌者在練聲時可達到一定音高，聲帶閉合也會變得比較困難，聲帶可能會出現(xiàn)拉扯，從而影響到氣息正常的流動。唱歌者嗓子也會變得無法用上，且聲音也會變得較為松散，甚至還出現(xiàn)了岔音的情況，而由于某一聲區(qū)邊音轉(zhuǎn)入相鄰聲區(qū)邊音即主換聲區(qū)。 在日常聲樂訓(xùn)練時，由低音到高音，或是從高音到低音演唱時，音域會有一定的擴張。在唱到一定音高時，聲音會變得細、尖，且喉頭上提，這時可能會感覺不舒服，容易唱破，這一個“不舒服”就是換聲點。

二、換聲區(qū)問題的解決辦法分析

（一）利用半音階的方式練習(xí)

在高職聲樂教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生換聲的能力，可以通過半音階練習(xí)的方式來展開訓(xùn)練。而半音階的練習(xí)則是指經(jīng)過不斷練習(xí)半音上行或者是半音下行的形式，讓換聲區(qū)得到完全的統(tǒng)一。練音階是要練習(xí)音與音中的平衡性，讓音域范圍之內(nèi)的音可以形成上下音色的平衡以及統(tǒng)一。同時，還可以訓(xùn)練各種聲音的銜接性，鍛煉每個發(fā)聲器官的能力；以此更加靈活地運用每個音，緊密結(jié)合每個音之間的發(fā)聲，祛除因為音區(qū)過渡時產(chǎn)生的痕跡，讓歌唱者的音色得到完美的統(tǒng)一。

在實際的練習(xí)中，老師可以讓學(xué)生將上行半音的音階和下行半音的音階進行有機的結(jié)合。在進行換聲的過程中，要注重不能使用過重的音量，更不可以發(fā)出過強的真聲，因為在這個過渡的階段是非常容易出現(xiàn)真假音不和的現(xiàn)象，讓過渡的痕跡過于明顯。因此，老師要引導(dǎo)學(xué)生要有節(jié)制的、有耐心地用半聲來進行過渡練習(xí)，并且還要控制好發(fā)聲時產(chǎn)生的音量，只有這樣才能更加順利地完成練習(xí)。學(xué)生在經(jīng)歷一段時間的鞏固練習(xí)之后，經(jīng)過控制音量的方式進行半音階的訓(xùn)練，然后達到聲區(qū)整體性的狀態(tài)后，就可以漸漸增強氣息力度，以及擴張發(fā)聲器官的練習(xí)，讓歌唱的聲音慢慢地從半聲狀態(tài)過渡到全聲歌唱的狀態(tài)。

（二）利用哼鳴的方式練習(xí)

在高職聲樂教學(xué)中，也可以利用哼鳴練習(xí)的方式來增強學(xué)生對換聲區(qū)的掌握。哼鳴練習(xí)是有利于學(xué)生體會聲音，進而產(chǎn)生共鳴的感受；更有利于解決換聲區(qū)的問題，以及控制氣息與聲音之間的平衡，并讓聲音達到高度的集中。從某種程度上說，哼鳴也可以稱之為哼唱，其可以通過練習(xí)控制弱音以及口腔的松弛度，這種練習(xí)方式是屬于用鼻腔來進行“ng”音的發(fā)聲。哼鳴的方式有兩種，即閉口哼鳴、開口哼鳴這兩種方式，其都是經(jīng)過咽管的指引而形成的管狀，并且通過上下貫通的一種共鳴感受。學(xué)生在實際練習(xí)過程中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生先把嘴唇微微地閉合起來，把舌頭放平，再把舌尖稍微抵著下面的牙齒，然后以微笑的方式把軟腭稍微往上提一下；就像是嘴里含著一些水，在發(fā)聲的時候，老師要注意提醒學(xué)生，聲音是從眉心處散發(fā)出的，將氣息均勻且柔和地呼出來；就好像聲音是在很遠的地方傳過來的一樣。同時，老師還要注意讓學(xué)生練習(xí)哼鳴時，聲音一直要保持在氣息上游走，不能中斷，這時學(xué)生就可以感受到頭腔的共鳴。接著，老師引導(dǎo)學(xué)生將閉口哼唱的方法變?yōu)殚_口哼唱，在這個過程中，嘴巴可以模仿各種歌詞的口型，這樣學(xué)生就可以很好地體驗到，放聲歌唱時聲音的感覺和聲音的位置，同時還可以讓喉嚨肌肉得到快速的放松。最后，在穩(wěn)定了開口哼唱狀態(tài)的時候，就可以加入聲音，同時體驗哼唱帶來的歌唱感受，并且把這種感覺融入開口歌唱的環(huán)節(jié)中。因此，哼鳴練習(xí)是能夠有效地解決換聲區(qū)的問題，繼而擴張學(xué)生的音域。

（三）利用真、假聲的方式練習(xí)

在高職聲樂教學(xué)中，對于換聲區(qū)的過渡問題，老師可以利用真、假聲的方式來進行教學(xué)，讓學(xué)生在真假聲的練習(xí)下，拓展自己的音域。在真假聲的練習(xí)中，其混合的程度是隨著音高的變化而產(chǎn)生變化的，聲音越高，假聲就會越多，頭腔的共鳴也會更加地豐富；反之，聲音越低下，發(fā)出真聲的概率就越多，自然在胸腔的共鳴也會增多。而老師想要讓學(xué)生在換聲區(qū)過渡的時候，能夠做到高聲區(qū)、中聲區(qū)、低聲區(qū)的無痕過渡，就必須要讓學(xué)生把握好各個真假聲的比例，并且能夠調(diào)節(jié)好每個腔體之間的配合，只有這樣才能真正實現(xiàn)換聲區(qū)的無痕過渡，進而提升學(xué)生歌唱水平。

老師在教學(xué)生練習(xí)假聲的時候，可以讓學(xué)生保持一段時間的高音；因為只有在高音區(qū)，才能更好地找到假聲的感受，并且還要引導(dǎo)學(xué)生進行自上而下地進行練習(xí)，這樣當(dāng)學(xué)生在唱到低音部分時，才會一直保留著假聲的感覺，在此時，配合氣息來進行調(diào)節(jié)就會有混聲的效果出現(xiàn)。在進行真假聲歌唱的練習(xí)中，老師必須要對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓他們學(xué)會將自己體內(nèi)的氣息貫通，讓學(xué)生學(xué)會將口咽部位打開，變成橢圓形。只有這樣，學(xué)生的氣息才會更好地、更均勻地連貫起來。在這種模式下，不管學(xué)生在歌唱時咬字有什么變化，也不管是吐字有什么變化，他們都能夠?qū)庀⒑吐晠^(qū)一直保持在垂直的狀態(tài)下，進而就可以順利地進行歌唱。

對于高職聲樂教學(xué)來說，換聲區(qū)的問題一直都是老師面臨的一個重大教學(xué)問題，也是近年來聲樂界一直非常關(guān)注著的一個課題。怎樣用科學(xué)且有效的辦法來解決這個問題，是每位高職聲樂老師所要重視的問題。只有將換聲區(qū)里的問題完美地解決了，才能讓學(xué)生在演唱過程中，可以全身心地投入到歌曲的情緒和表現(xiàn)中，將發(fā)聲看作是一種習(xí)慣動作，進而呈現(xiàn)出一種放松的狀態(tài)，這樣就可以更加輕松地完成具有更高技巧的一系列歌曲演唱。在實際教學(xué)過程中，首先，老師可以利用半音階練習(xí)的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生更好地將音色進行統(tǒng)一化；其次，老師還可以利用哼鳴的練習(xí)方式進行教學(xué)，讓學(xué)生在哼鳴的過程中感受發(fā)聲，進而提升自己的音域水平；最后，還可以利用真、假聲的練習(xí)方式來展開教學(xué)，讓學(xué)生能在真假聲的過渡中，找到真假聲的過渡比例，進而完美地解決換聲區(qū)的過渡問題。

（責(zé)任編輯：伍益中）

參考文獻：

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