戰(zhàn)后美國基礎(chǔ)教育課程的演變、特點與啟示

【摘 要】 本文分析了美國基礎(chǔ)教育課程的改革演變過程及改革特點，探討了美國課程改革經(jīng)驗對我國當(dāng)前課程改革的啟示。其一，課程改革必須以全面提高教育質(zhì)量為目標(biāo);其二，要優(yōu)先優(yōu)化課程結(jié)構(gòu);其三，課程改革應(yīng)該以社會作為大背景，響應(yīng)社會需求。

【關(guān)鍵詞】 美國;基礎(chǔ)教育;課程改革;特點;啟示

課程改革是教育改革至關(guān)重要的一部分。二戰(zhàn)后，各國都期望通過教育最高速、最有效地提升本國實力。到目前為止，美國的基礎(chǔ)課程改革能適應(yīng)社會變化作出迅速轉(zhuǎn)變，在一系列課程改革之后，美國形成了具有自身特點的基礎(chǔ)教育課程模式。對戰(zhàn)后美國基礎(chǔ)教育課程改革的演變進(jìn)行研究，分析其基礎(chǔ)教育課程改革的特點，可對我國基礎(chǔ)教育課程的改革提供借鑒。

一、美國基礎(chǔ)教育課程的改革演變

二戰(zhàn)后，為了鞏固其世界霸主的地位，美國教育為了適應(yīng)其在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和科學(xué)上的發(fā)展，開始了以課程改革為中心的教育改革。但是在不同的年代，其課程改革還是伴隨著時代背景而體現(xiàn)出不同的特色。

1、20 世紀(jì)50 年代

50年代 “生活適應(yīng)教育”是戰(zhàn)后初期美國課程改革的主題。[1]1957年蘇聯(lián)衛(wèi)星上天對一直強(qiáng)調(diào)個性教育的美國敲了一個警鐘。1958年，美國教育部發(fā)布《國防教育法》，希望以嚴(yán)格的教育培養(yǎng)更多的科學(xué)家和工程師，為培養(yǎng)天才和精英打下堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，最終在冷戰(zhàn)的競爭中超越蘇聯(lián)，成為第一強(qiáng)國。50年代末，由于《國防教育法》的頒布，學(xué)校中強(qiáng)化了“新三藝”教育，即數(shù)學(xué)、科學(xué)和外語。[2]

2、20 世紀(jì)60—70年代

60年代的課程改革是50年代課改的延續(xù)，課程目標(biāo)從“生活適應(yīng)教育”轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)科學(xué)知識的教育，以培養(yǎng)未來的科學(xué)工作者。但是這次課程改革過分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，所編寫的教材高深難懂，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力發(fā)展，完全壓抑學(xué)生個性發(fā)展，學(xué)術(shù)性過強(qiáng)，造成了大量學(xué)生輟學(xué)。

60年代末至整個70年代，美國社會中矛盾激化，課改內(nèi)容過于艱深，大量學(xué)生輟學(xué)，大量工業(yè)企業(yè)難以尋求更多高素質(zhì)的勞動力。為了適應(yīng)社會需求，人本主義課程改革思想活躍，“生計教育”應(yīng)運(yùn)而生。此次課改要求學(xué)生在發(fā)展智力和學(xué)科知識同時，也要注重培養(yǎng)情感，并且關(guān)注社會問題。但“生計教育運(yùn)動”又過分強(qiáng)調(diào)人性化教育，忽略了學(xué)術(shù)性課程，美國學(xué)生的文化水平又陷入令人擔(dān)憂的局面。于是，美國社會在70年代中期，開展了“回歸基礎(chǔ)”運(yùn)動，重視基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理。[3]在小學(xué)重視讀寫算等學(xué)科的基本知識和基本技能的訓(xùn)練;在中學(xué)安排大量時間給予英語、數(shù)學(xué)、歷史、自然科學(xué)等學(xué)科;布置并要求完成相關(guān)家庭作業(yè)，并且對升學(xué)考試制度也做出嚴(yán)格的規(guī)范，目的在于提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3、20 世紀(jì)80 年代

80年代的課程改革順應(yīng)著新技術(shù)革命的發(fā)展產(chǎn)生。在以微電子技術(shù)為核心的技術(shù)時代，企業(yè)和工業(yè)生產(chǎn)要求工人具有較高的文化科學(xué)知識水平。此時，提高勞動者的就業(yè)素質(zhì)以經(jīng)成為整個產(chǎn)業(yè)界急迫的任務(wù)，教育改革當(dāng)然也刻不容緩。于是，里根政府又進(jìn)行了“高質(zhì)量教育運(yùn)動”。其中，“高質(zhì)量”目標(biāo)是個人才能的充分發(fā)揮和國家的生存與繁榮。

1984年，國家教育優(yōu)異委員會發(fā)表題為《國家在危機(jī)中，教育改革勢在必行》的報告，指出美國學(xué)生學(xué)歷低下、文盲半文盲人數(shù)增多、課程落后、教育目標(biāo)達(dá)成率低等問題，并強(qiáng)調(diào)課程改革是教育改革的核心問題之一。報告指出三個課程改革目標(biāo)：一是調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，實行單軌的教學(xué)計劃，恢復(fù)學(xué)術(shù)性學(xué)科在課程結(jié)構(gòu)中的主體地位;二是提高中學(xué)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。三是加強(qiáng)道德教育。[4]

1989年，美國促進(jìn)科學(xué)協(xié)會帶頭，發(fā)布“2061計劃”，它囊括了美國從1985年之后的20年間的改革計劃，并且細(xì)分為三個階段，分階段實施，目的是提高公民的數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)修養(yǎng)，其中課程改革是主要內(nèi)容，旨在普及全國中小學(xué)科技水平的科學(xué)掃盲計劃。[5]

4、20 世紀(jì)90年代

“2061計劃”有效地提高了中小學(xué)的教學(xué)水平，但是美國教育質(zhì)量狀況仍不能滿足社會發(fā)展的需要，民眾也意識到國家應(yīng)該承擔(dān)起教育的責(zé)任，加強(qiáng)政府對課程改革的宏觀調(diào)控。90年代的基礎(chǔ)教育課程改革是美國第三次重要的課程改革，此次課程改革的目標(biāo)主要集中在對學(xué)生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)上，內(nèi)容注重學(xué)術(shù)性，對學(xué)生采取較高的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。1991年小布什政府簽署的《美國2000年教育戰(zhàn)略》明確指出，要將基礎(chǔ)教育置于教育改革的重要位置。在小學(xué)課程的設(shè)置上，以英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、地理五門為學(xué)校的核心課程。1994年克林頓發(fā)布報告《2000年目標(biāo)：美國教育法》，在小學(xué)課程設(shè)置方面，在布什規(guī)定的五大核心課程的基礎(chǔ)上又增加了四門，分別為：外語、政治、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)課程，核心課程由此變?yōu)榫砰T。至此，美國基礎(chǔ)教育核心課程出現(xiàn)了種類繁多、多元的局面。

5、21世紀(jì)至今

21世紀(jì)至今，美國基礎(chǔ)教育課程改革的主題是教育平等和追求教育卓越。2001年，布什政府公布《不讓一個兒童落后》的報告，該報告關(guān)注教育公平和教育質(zhì)量兩個主題。[6] 一年后，美國聯(lián)邦教育部頒布《美國教育部2002—2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》，從此美國教育的使命更加注重卓越，平等成了其從屬概念。[7]這一戰(zhàn)略規(guī)劃表示，美國“將閱讀置于優(yōu)先地位，擴(kuò)大高質(zhì)量的數(shù)學(xué)和科學(xué)教育，進(jìn)行高中改革，增強(qiáng)教師和校長的整體素質(zhì)，縮小成績差距，提高所有學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?！睆亩梢钥闯觯绹谶@一時期更加追求教育卓越，忽視了教育公平。

二、美國基礎(chǔ)教育課程的改革特點

二戰(zhàn)后至今，美國小學(xué)課程改革以重視個性發(fā)展還是基礎(chǔ)知識技能進(jìn)行了一系列的改革，最終呈現(xiàn)在我們面前的美國基礎(chǔ)教育課程是戰(zhàn)后半個多世紀(jì)美國課改的成果。其在教育的發(fā)展過程中， 博采眾長， 勇于創(chuàng)新，雖然也存在課改過程中難以避免的“鐘擺現(xiàn)象”，雖然作為21世紀(jì)的超級強(qiáng)國，美國的中小學(xué)教育算不上世界上最優(yōu)秀的，但是二戰(zhàn)后美國課程改革對其教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)方面依舊做出較大的貢獻(xiàn)，并且呈現(xiàn)出的諸多經(jīng)驗和教訓(xùn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

1、核心課程改革始終是教育改革的中心內(nèi)容

基于改良主義教育價值觀的影響，二戰(zhàn)后美國的教育改革一直將課程改革置于核心地位，而不是教學(xué)模式或是師資培養(yǎng)方面的改革，因為美國社會一直認(rèn)為學(xué)生學(xué)會什么決定著社會的發(fā)展。比如在《國家在危機(jī)中，教育改革勢在必行》中提出了英語、數(shù)學(xué)、理科、社會學(xué)科、計算機(jī)科學(xué)等五門新的基礎(chǔ)訓(xùn)練學(xué)科作為現(xiàn)代課程的核心課程，并且建議對學(xué)生采取更嚴(yán)格的分?jǐn)?shù)檢測。在《2061計劃》中又首次提出課程設(shè)置要以科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)等學(xué)科為核心課程，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。[8]80年代的美國課程改革后的美國中學(xué)課程加強(qiáng)了必修課程，減少了選修課程，對美國長期以來課程設(shè)置和選課自由化帶來的教育質(zhì)量下降起到了很大的糾正作用。

2、課程設(shè)置靈活、多元

二戰(zhàn)后美國為了使學(xué)生從戰(zhàn)爭狀態(tài)過渡到正常的生活狀態(tài)，開設(shè)了大量生活適應(yīng)性課程。在小學(xué)課程的設(shè)置上內(nèi)容多元、綜合且靈活，并且出現(xiàn)了綜合性課程，比如包括歷史、地理和公民等學(xué)科的社會研究課;包括閱讀、寫作和聽說等學(xué)科的語言藝術(shù)課。并且這些課程不是單一設(shè)定的，各州、各學(xué)校可以根據(jù)實際情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，聯(lián)邦政府只是起著指導(dǎo)作用。

3、課程改革目的適應(yīng)社會發(fā)展，應(yīng)急色彩濃

美國課改的最主要原因始終是由于在強(qiáng)烈的國際競爭局勢下需要保持其霸主地位，無論是前蘇聯(lián)衛(wèi)星上天對美國的沖擊，還是石油危機(jī)以及西歐和日本等國在科技創(chuàng)新方面對美國朝野的震撼，美國始終認(rèn)為自己處于危機(jī)狀態(tài)，然而要改變這種被動局面的高效辦法即是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，進(jìn)行課程改革。于是可以清晰地看到，美國的每一次課程改革都是為了提高學(xué)生的知識水平和科學(xué)素養(yǎng)，有著濃烈的功利主義色彩。每一次的課改，客觀上是促進(jìn)了美國教育水平的提高，促進(jìn)了美國人才質(zhì)量的上升，但是我們也可以清晰地看到美國的基礎(chǔ)教育水平仍舊不符合其作為一個世界強(qiáng)國應(yīng)有的水平，說明美國的基礎(chǔ)教育改革依舊任重道遠(yuǎn)。

三、美國課程改革對我國課程改革的啟示

課程改革是一場前所未有的攻堅戰(zhàn)，對培養(yǎng)新一代人才具有至關(guān)重要的作用。我國目前的新課程改革仍舊存在著一些問題，如課程實施資源的缺乏、中小學(xué)課程設(shè)置和實施的靈活性不足、課改環(huán)境不佳等。雖然中美兩國國情有所差異，但我們?nèi)阅軓闹蝎@得一些啟示。

第一，課程改革必須以全面提高教育質(zhì)量為目標(biāo)。美國中小學(xué)教育及課程一直在圍繞需要和質(zhì)量兩個且標(biāo)左右搖擺，上世紀(jì)80年代以來教育質(zhì)量成為改革的主題，也使得80年代的教育改革可以被稱得上優(yōu)質(zhì)教育改革。美國在課改上也曾經(jīng)忽視過教育質(zhì)量，走過一些彎路，我國在進(jìn)行課程改革優(yōu)化的同時應(yīng)該以此為戒，應(yīng)該做到素質(zhì)和質(zhì)量兩手抓。

第二，應(yīng)該優(yōu)先優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。如上可見，美國課程改革的一個顯著特點就是關(guān)注核心基礎(chǔ)課程的改革，對是否安排選修課、課程的門類、普通課程和職業(yè)課程以及新的基礎(chǔ)課程的安排做出了多次調(diào)整。相比較我國以學(xué)科類課程一統(tǒng)天下的單一課程局面，美國現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了多元、綜合的特點。我國在進(jìn)行課改時，應(yīng)在統(tǒng)一性與多樣性之間尋求一種平衡的課程結(jié)構(gòu)，不僅要注重課程設(shè)置的自由化也要加強(qiáng)對學(xué)生選課的指導(dǎo)，提高教學(xué)水平。

第三，課程改革應(yīng)該以社會作為大背景，響應(yīng)社會需求。美國多次課程改革的背后動力都是國際社會的變化，伴隨著強(qiáng)烈的功利主義色彩以及應(yīng)急性特點，卻也反映出美國一直將教育作為一個提升綜合國力、解決社會問題的強(qiáng)有力的工具，體現(xiàn)出其教育對社會變化的迅速反應(yīng)能力。我國在進(jìn)行課改的同時，應(yīng)該取其精華，學(xué)習(xí)其靈活快速的社會反應(yīng)能力，通過教育、改革課程結(jié)構(gòu)以長久有效地解決社會問題，但也不要過分急功近利。

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【作者簡介】

李超然（1994.01—）女，漢族，浙江溫州人，上海師范大學(xué)國際與比較教育研究院碩士研究生，研究方向：國際教育政策.