黃鳳霞?劉先紅?李海燕?賀紅艷?黃君華
【摘 要】 文章論述了醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實意義,分析了醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題,如:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“先天不足,后天缺乏”,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)“缺書少師”,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地“校企分離”等。提出了醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑:要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)與實踐,加強雙師型師資隊伍建設(shè),加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)。
【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育改革;醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè);雙師型師資隊伍
2019年3月10日,習(xí)近平總書記在參加十三屆全國人大二次會議福建代表團審議時強調(diào),“要營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的良好發(fā)展環(huán)境,最大限度釋放全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造動能,不斷增強我國在世界大變局中的影響力、競爭力”。為貫徹落實黨中央國務(wù)院的要求,把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新政策覆蓋到高等院校專業(yè)教育,提高學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力,做到人人接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,個個樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,確保我國始終保持可持續(xù)發(fā)展力和持久競爭力的戰(zhàn)略舉措和提升國家“核心競爭力”的關(guān)鍵。[1]
2012年教育部制定的“普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)”,醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)更名為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè),一級學(xué)科技術(shù)類(1010)的二級學(xué)科,學(xué)制從五年制改為四年制,從授醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位改為授理學(xué)學(xué)士學(xué)位,人才培養(yǎng)目標(biāo)也從原來的“醫(yī)學(xué)高級人才”改為“應(yīng)用型人才”。如何落實新型醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的重要焦點問題。因此,為了培養(yǎng)社會需要的勇于進取、敢于創(chuàng)新、勤于創(chuàng)業(yè)的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才,開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,并將其融入專業(yè)教育,是當(dāng)今我國高等醫(yī)學(xué)教育改革的必然趨勢和發(fā)展方向。尤其面對分子檢驗診斷的廣泛應(yīng)用和個體化精準(zhǔn)醫(yī)療時代的來臨,檢驗人員的知識結(jié)構(gòu)、實驗技能迎來了升級的需求與挑戰(zhàn),我們要培養(yǎng)學(xué)生開拓新檢驗項目的能力,為醫(yī)院檢驗中心或?qū)I(yè)醫(yī)學(xué)檢驗公司輸送醫(yī)學(xué)檢驗的高級技能人才及研發(fā)人才。[2]
近年來,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強,取得了積極進展,融合檢驗專業(yè)具有重要的現(xiàn)實意義,但也存在一些不容忽視的問題,如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程銜接不夠,與檢驗專業(yè)教育結(jié)合不緊,與校企合作實踐基地脫節(jié)等,為了進一步推動檢驗專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展,貫徹落實“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”的總要求,本文探索關(guān)于醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革途徑,增強醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
一、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實意義
1、厚植品學(xué)土壤,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)人才
大學(xué)之道在于明德、在于明智,檢驗醫(yī)學(xué)日新月異的變化在不斷影響和促進其自身思維觀念、管理模式、醫(yī)療技術(shù)的變革,這些變革最終會沖擊傳統(tǒng)的檢驗?zāi)J胶蜋z驗人員的培養(yǎng),因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的嵌入既是對大學(xué)之道的貫徹,也是大勢所趨,更是形勢所需。
2、鼓勵敢闖會創(chuàng),以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造就業(yè)崗位
高校檢驗專業(yè)招生量大,但各大醫(yī)院全自動化檢驗儀器對人工需求的減少,必將增加檢驗專業(yè)學(xué)生就業(yè)的難度。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的嵌入,有利于構(gòu)建其獨具特色并熟練掌握專業(yè)知識和有較強綜合素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系,同時為大學(xué)生提供交流互動的平臺,在他們的交流碰撞中產(chǎn)生靈感,完善創(chuàng)意,而不是僅僅停留在檢驗技術(shù)層面,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興起已經(jīng)在逐步拓寬檢驗醫(yī)學(xué)就業(yè)領(lǐng)域,創(chuàng)造就業(yè)崗位。
3、承繼匠心傳統(tǒng),以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造推進檢驗技術(shù)發(fā)展
抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展,謀創(chuàng)新就是謀未來。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的嵌入培養(yǎng)的不再是簡單的儀器操作者,而是知其然,又知其所以然的應(yīng)用型人才,這些都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下需要培養(yǎng)的檢驗人員,而不是單一型學(xué)科的技師,懂的以匠人之心,琢?xí)r光之影,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造推進檢驗發(fā)展。
二、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“先天不足,后天缺乏”
高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容以高中課本為主,對科技創(chuàng)新等方面存在著“先天不足”,而在大學(xué)階段專業(yè)課主要是醫(yī)學(xué)理論,計算機技術(shù),網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、自動化技術(shù)等領(lǐng)域的有機統(tǒng)一,醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)課程的規(guī)劃上以醫(yī)學(xué)理論為主,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識淺嘗輒止,這屬于“后天缺乏”。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功是厚積薄發(fā)的結(jié)果,這就導(dǎo)致醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的學(xué)生缺乏獨特的創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)構(gòu)思。
2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)“缺書少師”
新發(fā)展理念指導(dǎo)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為時代的主題和國家的戰(zhàn)略決策,各大高校也在如火如荼的響應(yīng),但現(xiàn)行教育體系暫未建立起全面完整系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制,以醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)為例,缺乏相應(yīng)融合專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教材,學(xué)生只能通過搜索相應(yīng)的微課、慕課、創(chuàng)業(yè)視頻或者在相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座和選修課進行學(xué)習(xí),造成學(xué)生難以對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛在內(nèi)涵進行深度的剖析。
同時,醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教師大多畢業(yè)于臨床檢驗診斷學(xué)或臨床專業(yè),缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練,在課堂授課側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)理論和檢驗操作能力培養(yǎng),往往忽視如何立足檢驗專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?!爱?dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于探索過程中,在自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類精英人才的培養(yǎng)上還有很大的空間,尤其是在高校創(chuàng)新創(chuàng)造型人才的工作體系建設(shè)方面,缺乏全局性和整體性的規(guī)劃”。[3]
3、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地“校企分離”
醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地一般通過企業(yè)參觀、專家講座、畢業(yè)實習(xí)等方式進行合作,并沒有對檢驗創(chuàng)業(yè)公司的運轉(zhuǎn)機制,前沿成果等實質(zhì)性的信息進行交流。同時,各類平臺參差不齊,缺乏關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)解答,難以幫助大學(xué)生們對其創(chuàng)新思維或者創(chuàng)業(yè)構(gòu)思是否有商業(yè)價值或進一步具有開發(fā)產(chǎn)品的潛力,并提供知識產(chǎn)權(quán)、融資、技術(shù)等服務(wù),削弱醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)大學(xué)生高漲的創(chuàng)業(yè)熱情。同時,醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實需求存在較大脫節(jié),這一點從校企分離便可見一斑,學(xué)生在檢驗創(chuàng)業(yè)公司切身的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材理論的掌握才是相輔相成,知行合一的彰顯。但是這兩條的實現(xiàn)勢必會在原有的課程基礎(chǔ)上增加學(xué)習(xí)時間,學(xué)生的接受能力是否經(jīng)得住考驗,在醫(yī)學(xué)教材,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材,實踐學(xué)習(xí)三個方面課時的取舍還需要一定時間的磨合。
三、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索路徑
1、設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)與實踐
將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育全過程,美國高等院校強調(diào)對學(xué)生的綜合性素質(zhì)培養(yǎng),通過跨越不同學(xué)科的界限和融合,讓學(xué)生主動探索獲得知識,為提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力建立了基礎(chǔ)。[4]要從高中到大學(xué)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,促進學(xué)生的全面發(fā)展,努力培養(yǎng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。
大一新生入學(xué)教育過程中,讓學(xué)生了解醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展,檢驗領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)事例等,在大三專業(yè)課學(xué)習(xí)中,將創(chuàng)業(yè)教育和檢驗專業(yè)教育深度融合,讓學(xué)生在實驗小組合作中能夠自主創(chuàng)新研究,有擔(dān)當(dāng)和團隊意識,在良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)氣中培育出優(yōu)質(zhì)人才。
2、加強雙師型師資隊伍建設(shè)
依托專業(yè)教師的醫(yī)學(xué)檢驗基礎(chǔ)理論和學(xué)術(shù)科研成果,為在校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生團隊提供技術(shù)支持和專業(yè)指導(dǎo);同時聘請如迪安、金域等第三方檢驗公司或者醫(yī)學(xué)試劑診斷公司等優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)骨干作為兼職導(dǎo)師,結(jié)合他們的實踐經(jīng)歷和感受,讓他們給學(xué)生講授檢驗行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)并掌握檢驗新技術(shù)的相關(guān)知識,不僅直接激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情,還可以獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗;同時檢驗專業(yè)教師到公司內(nèi)進行實踐與學(xué)習(xí),開闊專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的視野,汲取先進方法與經(jīng)驗,提高專業(yè)教師的實踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗水平。這樣才能以教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教學(xué)帶動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),加強學(xué)科專業(yè)的建設(shè),為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供保障。[5]
3、加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)
加大醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè),讓在校學(xué)生具有高質(zhì)量、有創(chuàng)意的項目落地轉(zhuǎn)化,進一步深入實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)計劃,結(jié)合專業(yè)特點尋找檢驗試劑或技術(shù)方法等產(chǎn)業(yè)的契合點。[6]檢驗學(xué)生擇業(yè)不僅是各類醫(yī)院、疾病控制中心、血站等單位,更多面向如迪安、金域等第三方檢驗公司或者醫(yī)學(xué)試劑診斷公司,還有學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”等平臺上自主創(chuàng)業(yè),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)目的是為了給學(xué)生營造一個良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境,同時為這些實踐基地提供大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,以及緩解檢驗專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力。
【參考文獻(xiàn)】
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【作者簡介】
黃鳳霞(1980—)女,漢族,山西人,碩士學(xué)歷,西安醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)講師.
本文為西安醫(yī)學(xué)院2018年校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目(2018DC-91);2018年度西安醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目(2018JG-37)