探究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用

周明旅

摘 要：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果對(duì)生物這門(mén)學(xué)科具有探究性的話(huà)，就很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生自主獲得知識(shí)、樹(shù)立正確學(xué)習(xí)觀(guān)的主要手段。初中生物也是義務(wù)教育中的基礎(chǔ)課程之一，目前大多數(shù)學(xué)生都處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，完全喪失了對(duì)生物的探究性，而教師采用的教學(xué)方法也都是以教師為中心的填鴨式教學(xué)模式，這也就導(dǎo)致了生物教學(xué)課堂的教學(xué)效率大大降低。

關(guān)鍵詞：初中生物;教學(xué)方法;多媒體;動(dòng)手操作;合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)課堂中，教師采用的教學(xué)方法大部分是要求學(xué)生死記硬背，這也導(dǎo)致了學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)生物的積極性，為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以采用多媒體教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的探究興趣;可以讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作的方式，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的探究興趣;可以學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，接下來(lái)筆者將從多媒體;動(dòng)手操作;合作學(xué)習(xí)三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)地闡述。

一、多媒體教學(xué)法

隨著多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，改變了以往課堂教學(xué)的節(jié)奏慢、單調(diào)呆板的教學(xué)模式，教師可以利用多媒體方式教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，還可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，把所講的東西通過(guò)多媒體的方式向?qū)W生展示，在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生可以在輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行有效地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而吸引學(xué)生的注意力，提高課堂的教學(xué)效率

例如，以學(xué)習(xí)《生物與環(huán)境的關(guān)系》這一課為例，這一課主要是為了幫助學(xué)生掌握生物之間存在的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在學(xué)習(xí)這一課之前，我將準(zhǔn)備幾組與本課相關(guān)的圖片，隨后在正式上課時(shí)，我將設(shè)置一段導(dǎo)入語(yǔ)，吸引學(xué)生的注意力：“我們的周?chē)性S許多多的生物，它們都生存在適合它們的環(huán)境中，比如蜈蚣就喜歡陰暗潮濕的環(huán)境，植物也是，就像向日葵喜歡陽(yáng)光，那現(xiàn)在我們一起來(lái)看看大屏幕，你們能準(zhǔn)確地說(shuō)出這些動(dòng)植物的生長(zhǎng)環(huán)境么？”通過(guò)一段探究性的導(dǎo)入語(yǔ)，可以將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中來(lái)，隨后播放事先準(zhǔn)備好的動(dòng)植物圖片，在播放圖片的同時(shí)我會(huì)讓學(xué)生踴躍發(fā)言，說(shuō)出這些動(dòng)植物的生長(zhǎng)環(huán)境。在這個(gè)過(guò)程中可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，在播放結(jié)束后，糾正學(xué)生說(shuō)錯(cuò)的動(dòng)植物生長(zhǎng)環(huán)境并說(shuō)出理由，這樣可以加深學(xué)生的理解。通過(guò)視頻播放的方式可以加深學(xué)生對(duì)于本課的理解，通過(guò)在生物教學(xué)中運(yùn)用多媒體作為媒介進(jìn)行教學(xué)，能直觀(guān)地讓學(xué)生了解教材中的知識(shí)以及所表達(dá)的內(nèi)容，從而提高課堂的教學(xué)效率。

二、動(dòng)手操作教學(xué)法

在生物教學(xué)中，有很多抽象地、不具體地生物知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言往往是難以理解的，也很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)生物的興趣，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師盡可能的引起學(xué)生對(duì)于生物這門(mén)學(xué)科的探究性，要盡可能的讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，增加對(duì)生物知識(shí)的理解。在學(xué)生學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，學(xué)生有了探究性，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作獲取相關(guān)知識(shí)，從而加深這些知識(shí)在腦海中的印象，還可以有效地提高課堂的教學(xué)效率。

例如，以學(xué)習(xí)《練習(xí)使用顯微鏡》這一課為例，在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生們到生物實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行學(xué)習(xí)，在正式上課時(shí)我將這樣為學(xué)生們進(jìn)行講解：“在使用顯微鏡時(shí)，我們先要把顯微鏡放在體前偏左的位置;然后用低倍鏡調(diào)光，調(diào)節(jié)反光鏡;所觀(guān)察的對(duì)象要正對(duì)物鏡的孔;將玻片夾好之后再調(diào)焦;最后就是觀(guān)察?！蔽視?huì)一邊講解一邊操作，講解完畢后讓學(xué)生自己進(jìn)行操作，在學(xué)生操作時(shí)我會(huì)到學(xué)生之間為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作的過(guò)程，不僅可以加深使用顯微鏡流程在腦海中的印象，還能通過(guò)觀(guān)察理解這些微生物的結(jié)構(gòu)，從而理解這一課的知識(shí)。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法

其實(shí)有效地生物學(xué)習(xí)不能單純依靠教師的講述，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要方式應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)，在生物教學(xué)中，學(xué)生如果帶著探究的目的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，那么學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)合作學(xué)習(xí)有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還可以提高學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而提高生物課堂的教學(xué)效率。

例如，以學(xué)習(xí)《人體的呼吸》時(shí)，這一課為例，這一課主要是為了幫助學(xué)生了解人體呼吸系統(tǒng)的組成。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)我將采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，在正式上課時(shí)我會(huì)這樣為學(xué)生進(jìn)行講解：“我們每時(shí)每刻都在做的一件事是什么呢？”隨后讓學(xué)生踴躍發(fā)言，通過(guò)一個(gè)互動(dòng)的模式，引出本文的主題：“大家說(shuō)的不錯(cuò)，有的同學(xué)說(shuō)對(duì)了，我們每時(shí)每刻都在呼吸，要是說(shuō)到呼吸，每位學(xué)生肯定都很熟悉，那么你們知道在進(jìn)行呼吸時(shí)，身體有哪些變化么？現(xiàn)在我們小組之間討論一下?！比缓蠼o學(xué)生們五分鐘的討論時(shí)間，通過(guò)在生物課堂中組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這樣每個(gè)學(xué)生都可以積極地參與到討論中，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)構(gòu)建高效地初中生物課堂有很大的促進(jìn)作用。

隨著教育的改革與科技的發(fā)展，教師可以選擇利用多種方式方法的教學(xué)，使學(xué)生充分的理解并對(duì)生物這一門(mén)學(xué)科感興趣。對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，生物這門(mén)學(xué)科是較為枯燥的，想要改變學(xué)生的這一看法，教師就要先從改變生物的教學(xué)方式開(kāi)始。初中生物課堂的有效教學(xué)需要學(xué)生可以充分的發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中勇敢的表達(dá)自己的想法與觀(guān)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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