新時(shí)代背景下“金課”的探索與創(chuàng)新

周夢(mèng)

摘 要：“金課”的改革不僅需要權(quán)威性的教材和學(xué)校對(duì)于發(fā)展金課平臺(tái)的支持，還需要教師對(duì)教學(xué)理念、方法等也要有深刻的領(lǐng)悟和把握，使這門(mén)課程更具有針對(duì)性、更富有內(nèi)涵。在新時(shí)代背景下，探析教學(xué)的改革與創(chuàng)新，全面了解大學(xué)生基本訴求和學(xué)習(xí)意愿，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與課程建設(shè)的主觀能動(dòng)性，挖掘大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，提升學(xué)生的創(chuàng)新力和自主學(xué)習(xí)能力，從而真正提高“金課”在人才培養(yǎng)方面的影響效能。讓課堂體現(xiàn)時(shí)代感，讓學(xué)生享受獲得感，力爭(zhēng)淘汰“水課”，打造“金課”，成為當(dāng)下高校教育教學(xué)的重要任務(wù)之一。論文對(duì)此展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：背景與需求;教學(xué)改革目的;實(shí)踐

一、引言

2018年6月，教育部陳寶生部長(zhǎng)在“新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)”上，第一次提出了“金課”的建設(shè)目標(biāo)，隨后“金課”被寫(xiě)入教育部文件。教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖作了題為“建設(shè)中國(guó)金課”的報(bào)告，指出“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是教育的微觀問(wèn)題，解決的卻是戰(zhàn)略大問(wèn)題?！边M(jìn)一步明確了“金課”作為提升大學(xué)生能力素質(zhì)的課程載體，進(jìn)行課堂教學(xué)改革的重要性和必要性。然而在當(dāng)代大學(xué)生中，很大一部分人對(duì)課程采取一種不重視的態(tài)度。老師講授的東西一知半解，靠著死記硬背達(dá)到及格即可。尤其是在新媒體應(yīng)用廣泛的沖擊下，信息多元化，渠道也變得多樣。學(xué)生直接行網(wǎng)上接受知識(shí)，逐漸忽視了課堂教學(xué)，就可能會(huì)出現(xiàn)“水課”的現(xiàn)象。因此，淘汰“水課”，打造“金課”，成為當(dāng)下高校教學(xué)的重要任務(wù)之一。

二、“金課”下的背景與需求

中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式呈現(xiàn)金字塔狀，大部分的課堂時(shí)間用于記憶和理解這樣低階的認(rèn)知活動(dòng)上，放在應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造類(lèi)高階認(rèn)知活動(dòng)的教學(xué)非常有限，中美本科教學(xué)活動(dòng)的主要區(qū)別就在于此。美國(guó)四年制大學(xué)課堂的重心在于應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造類(lèi)高階活動(dòng)，并且每門(mén)課程幾乎一以貫之地實(shí)踐著此類(lèi)模式。中國(guó)大學(xué)課堂高階認(rèn)知訓(xùn)練匱乏，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也很難談起。有的是因?yàn)榭紤]到師資情況和實(shí)訓(xùn)條件，有的高校不得不開(kāi)設(shè)一些與專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)度不大的課程，這些課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，遠(yuǎn)離企業(yè)崗位需求，遠(yuǎn)離專(zhuān)業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的“低版本”。特別是現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，相關(guān)行業(yè)發(fā)展迅猛，知識(shí)與技能更新快，因此“低版本”式現(xiàn)象更為突出。學(xué)生們抱怨大學(xué)課堂太“水”，老師們也在被“水”困擾。許多教師說(shuō)，不管文理，即使是用講故事的方式導(dǎo)入，學(xué)生也有不少人不感興趣。因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)用性太強(qiáng)，只關(guān)注對(duì)畢業(yè)找工作有用的課程，其他都不愛(ài)學(xué)。就比如戲劇影視文學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生覺(jué)得自己以后會(huì)當(dāng)一名編劇，對(duì)于一些拍攝剪輯的課程來(lái)說(shuō)，就會(huì)覺(jué)得不那么在意技術(shù)的學(xué)習(xí)。傾向于技術(shù)類(lèi)的，對(duì)于文化類(lèi)的知識(shí)就會(huì)不那么苛渴求。而且學(xué)校師資力量比較缺乏，會(huì)出現(xiàn)一名老師帶著大一、大二、大三等多年級(jí)的課程，最后也會(huì)身心乏術(shù)，出現(xiàn)課堂管理較松的現(xiàn)象。

基于這些問(wèn)題的反映，就需要做出一系列的舉措。要改變教學(xué)模式，淘汰水課，打造金課。通過(guò)強(qiáng)化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，掌握專(zhuān)業(yè)技能，提高理論聯(lián)系實(shí)際、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，將來(lái)更好更快地適應(yīng)就業(yè)崗位。強(qiáng)化技能訓(xùn)練，對(duì)提升高職專(zhuān)業(yè)課程的“含金量”，顯得尤其重要。合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，增加課程難度、拓寬課程深度，切實(shí)通過(guò)線上線下的方法提高課程教學(xué)質(zhì)量。營(yíng)造“以上水課為恥”的教風(fēng)，激發(fā)教師責(zé)任感和積極性，提升教師課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要營(yíng)造條件，努力提升教師業(yè)務(wù)水平、專(zhuān)業(yè)能力和核心素養(yǎng)，讓其能夠有壓力、有動(dòng)力、有能力、有智力開(kāi)發(fā)出“金課”。打造一支有真正意義的實(shí)訓(xùn)員隊(duì)伍，實(shí)訓(xùn)員要有職責(zé)、有能力、有水平來(lái)組織、管理、輔助實(shí)訓(xùn)教學(xué)。而其中最關(guān)鍵的則是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)的主觀能動(dòng)性，達(dá)到教、學(xué)相得益彰的“金課”建設(shè)范圍，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、教學(xué)改革目的

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

創(chuàng)新教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)科之間的相互滲透性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的縱向深度、廣度和學(xué)術(shù)視野，強(qiáng)化理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)和探索性的新知識(shí)、新技術(shù)的結(jié)合。吸引學(xué)生參與到“金課”建設(shè)中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生課程建設(shè)的主體性意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

2、利用現(xiàn)代化手段，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量

現(xiàn)在大學(xué)生成長(zhǎng)的背景是互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)信息獲取渠道多元。因此充分利用學(xué)生們已經(jīng)養(yǎng)成了從互聯(lián)網(wǎng)上獲取學(xué)習(xí)資源的習(xí)慣和能力，利用互聯(lián)網(wǎng)具有的資源共享、雙向互動(dòng)、交流合作的特點(diǎn)，為大學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、科研開(kāi)發(fā)與查詢(xún)信息資料提供了一個(gè)強(qiáng)大的服務(wù)平臺(tái)，以強(qiáng)化河北大學(xué)戲劇影視文學(xué)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的效率。

3、發(fā)揮思想政治教育，引導(dǎo)樹(shù)立正確的人生觀

完善過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)課程建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生重視課堂，引導(dǎo)學(xué)生克服心浮氣躁、急功近利的功利主義傾向，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，營(yíng)造奮發(fā)向上、積極有為、學(xué)真本領(lǐng)、練真本事的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

四、“金課”的探索與實(shí)踐

1、以學(xué)生為中心，改變單一教學(xué)模式

過(guò)去高校授課往往以課程為中心，而現(xiàn)在要以學(xué)生為中心，這種理念的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過(guò)程，對(duì)教師的能力提出了非常高的要求?！敖鹫n”建設(shè)需要教師提高認(rèn)識(shí)，把本科教學(xué)作為高校最核心、最基礎(chǔ)的工作。同時(shí)，不僅僅是打造幾門(mén)好課程，而是要形成“金課金字塔”，形成多層次的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)+”的飛速發(fā)展已經(jīng)提供了更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，充分聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，并利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)先條件，將單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣鳎瑢⒄n堂轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，相互傳遞、交流和互動(dòng)的課堂，讓課程呈現(xiàn)出一種時(shí)代感，與時(shí)代接軌。

2、教師更新教學(xué)方法，豐富課程教學(xué)內(nèi)容

進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合和教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，教師不再是照本宣科，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式革命。

3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)管理過(guò)程，提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)難度

“金課”需要學(xué)生的積極參與。本科教育應(yīng)“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”，大學(xué)生“增負(fù)”已經(jīng)是大勢(shì)所趨過(guò)去很多高中生可能覺(jué)得上了大學(xué)就輕松了，現(xiàn)在，大學(xué)生需要為自己設(shè)定更高的目標(biāo)。合理增加大學(xué)本科課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專(zhuān)業(yè)志趣。

五、結(jié)語(yǔ)

高校教育改革必定是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，也必定會(huì)前進(jìn)不止。教學(xué)改革必須隨著時(shí)代的變化和教學(xué)理念的深入進(jìn)行不管的完善，教師也應(yīng)該不斷更新自己的教學(xué)理念、方法和規(guī)律。以期為雙一流院校的“金課”建設(shè)提出可行性的建設(shè)方案，不斷探索、創(chuàng)新和研究，力爭(zhēng)淘汰“水課”，打造“金課”。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬鳳岐. 建設(shè)“金課”是提高通識(shí)教育質(zhì)量的關(guān)鍵[J]. 高校教育管理， 2019， 13（4）：57-63.

[2]孫燕， 李曉鋒. 高校思政“金課”建設(shè)：困境、標(biāo)準(zhǔn)與路徑[J]. 重慶高教研究， 2019（4）.

[3]謝首軍， 陳慶慶. 建設(shè)思想政治理論課“金課”的標(biāo)準(zhǔn)與類(lèi)型[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2019， 342（02）：44-48.

[4]肖楚麗. 分析以評(píng)促建視角下打造新時(shí)代高?！敖鹫n”課堂的措施[J]. 智庫(kù)時(shí)代， 191（23）：79-80.