小學(xué)班主任班級(jí)工作管理的創(chuàng)新和實(shí)踐

張朋波

摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，其主要是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓其能夠掌握更多有效的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，小學(xué)教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生道德思想的起始階段，其直接關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)成長(zhǎng)。小學(xué)班主任作為班級(jí)的管理者，不僅要將班級(jí)的日常學(xué)習(xí)作為自身的工作，還要將學(xué)生的道德思想教育作為重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：班主任工作;小學(xué)教學(xué);班級(jí)管理;創(chuàng)新實(shí)踐

小學(xué)班主任在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中占據(jù)重要地位，其直接會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成影響，其中尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的養(yǎng)成，以及道德意識(shí)的成長(zhǎng)等均在很大程度上受到班主任的影響。

一、以人為本進(jìn)行班級(jí)管理

班主任在對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析的過程中，需要結(jié)合小學(xué)生的群體性特征對(duì)其展開研究與思考。這樣，班主任所設(shè)計(jì)出來的教學(xué)方法與管理措施才是最具有時(shí)效性的，也是最貼合實(shí)際，如何學(xué)生和教育教學(xué)工作開展需求的。在這一背景下，班主任還需要綜合以人為本的教學(xué)和管理理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，以此來帶動(dòng)新課改發(fā)展的整體速度，建設(shè)新課改模式下的教育教學(xué)理念。所以，通過以人為本的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生開展教學(xué)管理工作，可謂是一個(gè)非常有效的策略。

例如：班主任在開展工作的時(shí)候，需要將工作的開展方向與學(xué)生的興趣結(jié)合在一起。通過該方法可以有效帶動(dòng)起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)自信心，而且能讓學(xué)生在長(zhǎng)期的接受管理過程中養(yǎng)成一個(gè)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，班主任還需要結(jié)合以人為本的李建對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性的指導(dǎo)和幫助，以此建立起一個(gè)具有指導(dǎo)性原則的方法措施。如，班主任需要和每一名學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)而感受學(xué)生的內(nèi)心，挖掘?qū)W生內(nèi)心的看法與想法。然后把學(xué)生的想法進(jìn)行匯總和歸納，最終總結(jié)出一個(gè)綜合性的意見，以此應(yīng)用在日常管理工作中，或者經(jīng)過完善與優(yōu)化改變問題的形式。以此為法，能夠有效帶動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展效率。

二、幫助學(xué)生構(gòu)建責(zé)任意識(shí)

責(zé)任意識(shí)不論對(duì)于小學(xué)生、中學(xué)生還是成年人來說都有著非常重要的意義。因?yàn)?，一個(gè)人的責(zé)任意識(shí)高低，決定這這個(gè)人的行為能力強(qiáng)弱，甚至影響著這個(gè)人將來的發(fā)展與成長(zhǎng)。在此，班主任務(wù)必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任意識(shí)的引導(dǎo)與培養(yǎng)，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)和不斷了解班級(jí)管理內(nèi)容的過程中建立起一個(gè)穩(wěn)固的、健全的責(zé)任意識(shí)。當(dāng)學(xué)生個(gè)人的責(zé)任意識(shí)得到穩(wěn)固的建設(shè)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受管理的程度也會(huì)大大提升，進(jìn)而會(huì)主動(dòng)地配合班主任的工作開展。

例如：很多班主任都表示，部分學(xué)生由于是獨(dú)生子，而且在家中受寵愛的程度較大。所以，在進(jìn)入學(xué)校之后也會(huì)表現(xiàn)得比較驕縱，甚至?xí)c其他同學(xué)、班干部和班主任以及其他學(xué)科的教師發(fā)生正面沖突。在這一模式下長(zhǎng)期發(fā)展，不僅讓此類同學(xué)變得更加不顧體面，更加不講道理，甚至還會(huì)影響班級(jí)的團(tuán)結(jié)，干擾日常班級(jí)管理工作的開展與落實(shí)。對(duì)此，班主任有必要對(duì)其進(jìn)行克制與處理。在此，可以針對(duì)責(zé)任意識(shí)低下的學(xué)生進(jìn)行以下幾個(gè)方面的教育：第一，可以先從理論層面提升學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。第二，可以讓學(xué)生參與一些提高個(gè)人責(zé)任感的游戲與實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心不斷成長(zhǎng)與發(fā)展。第三，可以讓學(xué)生在班級(jí)中承擔(dān)一定的責(zé)任，如衛(wèi)生責(zé)任、紀(jì)律責(zé)任。如果完成不好，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些“懲罰”，如果完成的好，可以基于學(xué)生鼓勵(lì)與表揚(yáng)。以此為法，長(zhǎng)期發(fā)展，方可帶動(dòng)所有學(xué)生的責(zé)任意識(shí)提升與發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生自我管理隊(duì)伍

班干部的選擇對(duì)于提高班主任的班級(jí)管理工作效率有著重要的意義。而且，教師在選擇班干部的時(shí)候，還需要結(jié)合全體學(xué)生的意愿，以及根據(jù)民主、公開、透明的方式對(duì)其進(jìn)行評(píng)選。這樣，班主任所選出來的班干部才能有信服力，才能有硬道理。而且，班主任需要對(duì)班干部隊(duì)伍進(jìn)行特殊強(qiáng)化建設(shè)。這樣，方能促進(jìn)班干部隊(duì)伍的整體素養(yǎng)提升，且能讓班干部在后期輔助班主任推行班級(jí)管理工作的時(shí)候?qū)崿F(xiàn)更好地發(fā)力。

例如：班主任在處理日常班級(jí)管理工作的時(shí)候，可以將一些簡(jiǎn)單的任務(wù)交給班干部進(jìn)行處理。但是，班主任在將工作交付出去的時(shí)候，需要對(duì)班干部明確預(yù)期的工作效果與價(jià)值。這樣，班干部在對(duì)其進(jìn)行處理的時(shí)候才能有一個(gè)更準(zhǔn)確的定位，而且其他學(xué)生在配合的時(shí)候也才能有更精準(zhǔn)的方向和指向性。在這一過程中，教師一定要做好對(duì)班干部隊(duì)伍的強(qiáng)化工作與提升工作。當(dāng)班干部的處理事務(wù)能力達(dá)到一定的高度之后，此時(shí)教師便可以逐漸地放手，讓學(xué)生對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。在此，班主任需要做好一個(gè)整體工作的引導(dǎo)者和工作計(jì)劃的制定者來觀察學(xué)生的舉動(dòng)，分析學(xué)生的行為。

綜上所述，根據(jù)小學(xué)班級(jí)管理的實(shí)際情況，班級(jí)管理活動(dòng)難以正常開展。分析其原因，是教師的班級(jí)管理理念存在不足，其沒能將學(xué)生作為班級(jí)管理的主體，而是根據(jù)自身對(duì)小學(xué)班級(jí)管理的理解開展日?；顒?dòng);其次，是學(xué)生的責(zé)任意識(shí)較差，其沒有形成較少的班級(jí)責(zé)任意識(shí)，導(dǎo)致班主任在開展班級(jí)管理的過程中難度較大在開展小學(xué)班級(jí)管理時(shí)，班主任必須要讓以上問題得到解決，這樣才能讓班級(jí)管理活動(dòng)順利完成。

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