小學語文閱讀有效教學策略探索

汪宇才

摘 要：語文學科是小學階段的基礎學科，也是培養(yǎng)學生交流交往能力和語言運用能力的綜合學科，對于學生未來的全面發(fā)展與提升具有至關重要的影響，而閱讀教學作為語文教學的重要組成部分之一，對于學生語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)會產生直接的影響，小學語文教師要進一步提升對閱讀教學的重視程度，并積極地研究教法和學法，不斷的優(yōu)化閱讀教學，從而讓高質量的閱讀教學助力學生閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將就小學語文閱讀有效教學策略進行探索。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性;策略;探索

打造高質量的小學語文閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要依托，小學語文教師要積極地梳理和分析閱讀教學中依然存在的弊端和漏洞，并進一步探索解決這些突出瓶頸的有效對策，從而不斷的改進和完善小學語文閱讀教學，真正的助力學生在語文課堂高質量的開展閱讀學習，為學生閱讀綜合能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實基礎。

一、明確閱讀目標是基礎

在閱讀學習中需要學生了解什么、學習什么、鉆研什么等，需要小學語文教師對這些內容進行有效化的明確，以讓學生在閱讀學習過程中針對性更強、目的性更強，從而讓學生將主要的精力用在學習主要的內容上，不斷的提升閱讀教學的效能。例如，在學習《獵人海力布》文章內容時，語文教師可以結合實際情況設計以下閱讀教學目標：①通過閱讀掌握該節(jié)課的主要生字詞，并有感情的朗讀課文;②通過閱讀課文對文章進行層次劃分，并歸納出每節(jié)課的意思;③重點分析和品讀描寫海力布動作、語言、心理活動的句子，并體會所體現(xiàn)的人物品質。當然，為了進一步提升教學目標設計的科學性和有效性，還需要小學語文教師結合學生閱讀學習需要，讓教學目標更具有層次性、梯度性和針對性，同時還要圍繞著一個大的教學目標來設計若干個更為詳細的小閱讀目標，進一步提升閱讀學習的有效性。

二、積極討論學習是核心

從以往的小學語文閱讀教學的基本情況來看，語文教師往往在不經過學生討論和研究的前提下就進行文章的講解，這種被動灌輸?shù)慕虒W模式使得學生在閱讀學習過程中地積極性、自覺性不夠高，自然會在一定程度上影響閱讀教學的效能，還需要小學語文教師在閱讀教學過程中進一步改進閱讀教學方式，積極的引導學生開展討論學習，有效的喚醒學生在課堂的學習欲望。例如，在學習《牛郎織女（一）》文章內容時，語文教師可以讓班級學生結合自身的學習能力、學習水平和語文知識儲備量等，合理的進行小組的搭配，如將不同性格和個性特質的學生進行組合，并讓學生在小組內對這篇文章的生字詞、主要講述的內容、各個段落的意思等進行討論學習，還要讓學生在討論的過程中多問幾個為什么，同時還要多進行總結，此外，還要分組進行閱讀成果分享與交流，有效的強化學生對該節(jié)課的理解，從而在討論學習中進一步培養(yǎng)學生的綜合閱讀能力。

三、有效閱讀指導是依托

小學生語文知識儲備和閱讀經驗還不夠厚實和豐富，需要語文教師在閱讀教學過程中給予學生有效化的閱讀指導，幫助學生解決閱讀過程中存在的各種疑惑，從而有效的提升學生閱讀的效能和質量。例如，在學習《少年中國說（節(jié)選）》文章內容時，語文教師可以給予學生有效的閱讀指導，首先，要為學生解決生字詞，如借助思維導圖為學生講解泄、疆、皇等生字，并引導學生進行有感情的朗讀，通過這樣的工作來引導學生初步感知文章大意。其次，語文教師可以引導學生對文章進行基本層次劃分，同時弄明白每個段落所要講解的內容，進一步強化學生對該節(jié)課的理解。最后，教師可以引導小學生細化對每個段落和重要字詞的理解，這樣以點帶面來對全文進行深入分析和把握，從而理解文章的主要內容，把握作者的思想情感。

四、及時總結歸納是側重

及時化和有效化的總結與歸納是鞏固學生閱讀效果，提升學生閱讀質量的重要手段之一，小學語文教師要在閱讀教學中引導學生進行全面化的總結，并在總結中查找問題、發(fā)現(xiàn)不足，從而不斷的鞏固學生在課堂的閱讀學習效果。例如，在學習了《題臨安邸》文章內容時，語文教師要帶領學生進行及時總結歸納，一方面，要對基礎性知識內容進行快速回顧，如快速梳理該首詩歌的生字詞、寫作背景、作者簡介、翻譯等，加深學生對這些知識內容的印象。另一方面，小學語文教師要總結閱讀教學過程中存在的各種問題，如閱讀教學的目標是否實現(xiàn)、學生在閱讀學習中能否較好的理解詩歌大意、是否對古詩進行了背誦等，進一步鞏固閱讀學習效果。

總而言之，小學語文教師要從內心深處全面的重視起閱讀模塊的教學實施環(huán)節(jié)，并積極的聯(lián)合優(yōu)秀的、有責任心的小學語文教師群體，進一步對于閱讀教學有效開展的手段和策略進行鉆研，并在具體的閱讀教學實施過程中有效明確閱讀目標、引導學生開展合作學習、給予合理閱讀指導、及時進行閱讀總結等，進一步解決閱讀教學中存在的問題，真正的實現(xiàn)閱讀課堂教學效能的全面提升。

參考文獻：

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