開展自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

瞿燕

摘? ?要：自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效學(xué)習(xí)方式，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著很重要的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一。作為教師，應(yīng)更多地為學(xué)生搭建自主探究學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會自主學(xué)習(xí)，掌握知識的本質(zhì)內(nèi)涵，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，實(shí)現(xiàn)魅力數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);學(xué)生;小學(xué)數(shù)學(xué)

一味地講解、灌輸，會使得整個課堂教學(xué)更加枯燥、無趣，它嚴(yán)重阻礙了學(xué)生進(jìn)一步探究，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。由此，教師需要改變策略，可以聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，提升課堂教學(xué)效益。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激活學(xué)生探索欲望

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)思維還不是很完善，而且他們的思維非?；钴S，注意力容易被一些有趣的事物吸引，容易被分散，如果教師在教學(xué)中強(qiáng)行要求學(xué)生集中注意力，讓其投入到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生會很難進(jìn)入到狀態(tài)，甚至?xí)诮處煹膹?qiáng)迫下機(jī)械記憶，不利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。由此，教師需要優(yōu)化教學(xué)策略，注重激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望，可以創(chuàng)設(shè)趣味游戲情境，更好地鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生融入課堂。

例如：在教學(xué)“小數(shù)加法和減法”時，學(xué)生們對這枯燥的計(jì)算進(jìn)行學(xué)習(xí)時，很不感興趣，更不要談高效率學(xué)習(xí)了。于是，教師試著從學(xué)生自身角度開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了一個有趣的游戲情境，將學(xué)生的注意力吸引到其中。課堂中，教師為每一位學(xué)生分發(fā)了一些不同錢數(shù)的人民幣，并公布一個數(shù)字，讓學(xué)生們自己去找合作伙伴，使最后錢的總數(shù)恰好是教師所給出的那個數(shù)。學(xué)生們對于教師所設(shè)計(jì)的游戲活動非常興奮，并都非常主動地參與到這一游戲活動中。游戲時，首先教師給出數(shù)據(jù)“1.5元”，有的學(xué)生手中是1元，于是，學(xué)生需要找一個“0.5元”的好朋友，那么他們兩個人就可以湊成“1.5元”。還有的學(xué)生手中有1.2元，經(jīng)過思考想到自己可以找一個“0.3元”的好朋友。學(xué)生們就這樣主動、興奮地參與活動，對小數(shù)計(jì)算方面的知識有了很好的體驗(yàn)。

在這一教學(xué)案例中，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)趣味情境，將學(xué)生帶入到一個有趣的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生更樂于計(jì)算思考，無形中提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)動手操作，幫助學(xué)生自主探究

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，教師要充分利用這一點(diǎn)，更多地發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)的作用，學(xué)會將課堂交給學(xué)生。實(shí)際上很多數(shù)學(xué)內(nèi)容是比較抽象乏味的，不利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。這樣教師可以適當(dāng)?shù)刈儞Q自己的教學(xué)策略。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展動手操作學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一些自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生可以有機(jī)會更進(jìn)一步分析、思考，并對數(shù)學(xué)知識有更全面的體驗(yàn)和認(rèn)知。

例如：在教學(xué)“圓柱和圓錐”時，教師在和學(xué)生們學(xué)習(xí)圓柱和圓錐這兩個的體積內(nèi)容時，為學(xué)生們準(zhǔn)備了一些工具，讓學(xué)生自己操作探究。課堂中，為學(xué)生們提供了一個圓柱容器，以及與其底面積和高都相同的一個圓錐容器，還有充足的自來水，然后將這些物品交給學(xué)生，讓學(xué)生們自己去探究圓柱和圓錐之間的體積關(guān)系。學(xué)生們也在教師布置完游戲規(guī)則后，非常興奮地開展動手操作學(xué)習(xí)?；顒又?，有學(xué)生想到將圓錐容器作為盛水工具，并用其將圓柱容器裝滿。最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)恰好用了三次將圓柱體的容器裝滿，并從中大膽地猜想圓柱的體積是圓錐體積的3倍。隨后，學(xué)生們繼續(xù)深入地探究思考。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，組織動手操作學(xué)習(xí)，很好地促進(jìn)學(xué)生積極體驗(yàn)，讓學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識有了非常深入的了解，促進(jìn)學(xué)生積極參與，提升了課堂學(xué)習(xí)效率。

三、組織討論交流，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

學(xué)生是有思想的鮮活個體，并不是一個知識的容器。教學(xué)中教師常常會犯這樣的錯誤，將學(xué)生當(dāng)儲存知識的容器，直接灌輸，這樣的教學(xué)模式，極不利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。因此，教師改變這樣的做法，要點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從學(xué)生這一主體出發(fā)，可以為學(xué)生們搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，給學(xué)生討論交流的空間，讓學(xué)生可以更好地參與、分析，對數(shù)學(xué)知識有更好的自我認(rèn)知，同時互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。

例如：在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時，教師發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生對于問題的理解不同，對于知識的吸收程度也不同。于是，教師試著給學(xué)生創(chuàng)造自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生自由討論交流。隨后，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下開始了討論分析。

生1：能解釋一下98%這一百分?jǐn)?shù)的一個實(shí)際意義嗎？

生2：比如一粒種子的發(fā)芽率是98%，如果這有100粒種子，那么大致會有98粒種子能夠發(fā)芽。

生3：100粒種子一定是98粒發(fā)芽嗎？

生4：不一定，98%是經(jīng)過大量實(shí)驗(yàn)得出的近似結(jié)果，這100粒種子中發(fā)芽的種子數(shù)可能是98，也可能比98多，也可能比98少。

……

學(xué)生們就這樣主動地交流討論，無形中對百分?jǐn)?shù)的知識有了更深入的了解。

在這一數(shù)學(xué)案例中，教師大膽創(chuàng)新，將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生相互交流討論，促使學(xué)生更進(jìn)一步地自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識有了更全面的認(rèn)識。

總之，學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂的主人，抽象的數(shù)學(xué)知識，不是教師單純地講解、灌輸，學(xué)生就能輕松掌握的，需要學(xué)生融入其中才行，而這就離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要優(yōu)化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，更好地參與知識形成和發(fā)展的全過程，實(shí)現(xiàn)高效率數(shù)學(xué)課堂。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)忠義小學(xué)）