引入繪本，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)閱讀

宋利英

摘? ?要：繪本在英語(yǔ)教學(xué)中具有興趣促進(jìn)作用，尤其在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所產(chǎn)生的積極促進(jìn)作用，非其他教學(xué)形式所能夠替代。通過(guò)英語(yǔ)繪本的引入和應(yīng)用，學(xué)生將會(huì)重新審視英語(yǔ)閱讀，也將會(huì)讓學(xué)生感受英語(yǔ)閱讀之快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)繪本;英語(yǔ)閱讀

繪本一直都是學(xué)生非常喜歡的閱讀文本，其中艷麗的色彩、趣味的故事、多樣的語(yǔ)言都讓學(xué)生深深被吸引其中，感受到閱讀的快樂(lè)。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮繪本作用，讓繪本成為英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的助推器，讓學(xué)生從繪本應(yīng)用中感受快樂(lè)和興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升，讓學(xué)生在繪本世界中盡情暢游。

一、構(gòu)建場(chǎng)景，情感融合閱讀

英語(yǔ)繪本的應(yīng)用與情景教學(xué)的設(shè)置結(jié)合在一起，更加能夠推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利完成，不僅讓學(xué)生更為立體化的理解文本內(nèi)容，而且能夠讓學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容予以充分應(yīng)用，帶給學(xué)生趣味化閱讀方式的同時(shí)，也讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生的情感得到更好的調(diào)動(dòng)。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 On the farm教學(xué)中，教師便積極應(yīng)用繪本《The Little Creatures Who Lost Collection》來(lái)創(chuàng)建生動(dòng)形象的教學(xué)場(chǎng)景，以便有效激發(fā)學(xué)生的情感思維，提升學(xué)習(xí)積極性。該篇繪本講述了小動(dòng)物丟失了東西，讓讀者幫助其尋找的過(guò)程。教師按照內(nèi)容組織學(xué)生開(kāi)展了角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生來(lái)扮演小動(dòng)物，將故事內(nèi)容生動(dòng)形象地演繹出來(lái)。扮演小鳥(niǎo)的學(xué)生說(shuō)道：“Where is my clothes？”扮演大象的學(xué)生說(shuō)道：“Where is my tail？”學(xué)生們相互配合著，幫助小動(dòng)物尋找丟失的東西，快樂(lè)的情感得以蔓延，繪本閱讀內(nèi)容也得以充分展現(xiàn)。

創(chuàng)建生動(dòng)形象的教學(xué)場(chǎng)景，有利于讓學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與相應(yīng)的場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生更為深刻地理解文本內(nèi)容，也讓學(xué)生的情感真正融入到閱讀之中，感受文本內(nèi)涵，體味文本情感。

二、講述故事，閱讀內(nèi)容重現(xiàn)

英語(yǔ)繪本融入了大量有趣的故事，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不知不覺(jué)掌握重要的英語(yǔ)知識(shí)。教師不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行繪本閱讀，還可以讓學(xué)生來(lái)講述繪本故事，通過(guò)故事重現(xiàn)的方式，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容重現(xiàn)，讓學(xué)生的閱讀興趣得到更好地提升，培養(yǎng)感悟。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 A healthy diet教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用繪本《The food we eat》來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果的提升。教師在黑板上畫(huà)上一個(gè)人的形狀，然后在其嘴巴里畫(huà)上巧克力，將舞臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生講述“巧克力的旅游過(guò)程”。人體窄而長(zhǎng)的食道指的是“大峽谷”，胃部的消化系統(tǒng)被形象地稱為“瘦身所”，腸道則被指為“滑雪場(chǎng)”，繪本故事以生動(dòng)形象的“人體”思維導(dǎo)圖為學(xué)生的學(xué)習(xí)理解提供了有效的支持與幫助，同時(shí)也讓學(xué)生的閱讀更加有趣。同學(xué)們講述的故事多種多樣，有的同學(xué)說(shuō)道：“I am a chocolate， this journey makes me feel happy.”有的同學(xué)說(shuō)道：“I came to the Grand Canyon. It's so narrow.”故事的講述讓同學(xué)重溫了該繪本的內(nèi)容，也讓學(xué)生了解了飲食方面的知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生健康飲食習(xí)慣的養(yǎng)成。

繪本中的很多故事不僅具有良好的趣味性，而且還蘊(yùn)含著深刻的道理。教師要善于應(yīng)用繪本來(lái)深入挖掘故事所存在的知識(shí)價(jià)值，并讓學(xué)生重現(xiàn)故事內(nèi)容，讓學(xué)生的閱讀能力提升的同時(shí)，也讓學(xué)生的閱讀興趣大增。

三、批判思維，挖掘閱讀深度

批判思維的培養(yǎng)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)必要的組成內(nèi)容，更是閱讀教學(xué)所需要培養(yǎng)學(xué)生的重要內(nèi)容，是學(xué)生思維建立的重要形式。教師在閱讀教學(xué)開(kāi)展的時(shí)候，要注重讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，打開(kāi)學(xué)生閱讀廣度的同時(shí)，更加需要讓學(xué)生的閱讀深度得到深挖，讓學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力得到提升。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends教學(xué)過(guò)程中，教師便帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行了繪本《Beautiful animals》的閱讀，并以分組討論的形式讓大家對(duì)動(dòng)物的美麗與丑陋進(jìn)行交流探討。學(xué)生在閱讀之后，教師讓學(xué)生對(duì)人類的美麗與丑陋進(jìn)行討論，讓其思考和表達(dá)什么樣的人是美麗的，什么樣的人是丑陋的。有的同學(xué)說(shuō)道：“We can，t judge a man from his appearance.”有的同學(xué)說(shuō)道：“Beauty lives with kindness.”……通過(guò)對(duì)繪本的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)美與丑的概念有了更深的認(rèn)識(shí)理解，閱讀效能更為顯著。

教師要善于運(yùn)用繪本促進(jìn)學(xué)生批判思維的培養(yǎng)，以此來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧，從而為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。這樣不僅讓學(xué)生能夠閱讀到文本的“表面”內(nèi)容，也讓學(xué)生通過(guò)表面看到閱讀文本的深層次內(nèi)涵。

英語(yǔ)作為小學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，教師要通過(guò)多樣化的形式推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升，讓學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味。尤其英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師更加需要讓繪本閱讀發(fā)揮作用，真正讓學(xué)生借助英語(yǔ)繪本實(shí)現(xiàn)閱讀能力提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡玉琴.英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科普童話，2019（42）：65.

[2]朱琳.探尋繪本閱讀樂(lè)趣，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].學(xué)苑教育，2019（22）：70.

（作者單位：江蘇省海門市包場(chǎng)小學(xué)）