借助童話劇，活躍小學英語課堂

徐佳

摘? ?要：在童話的世界中，學生能接觸到更多真善美，會對人生有更加溫暖的認知。在小學英語教學中，如果教師能夠適當借助童話劇，不僅能激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的想象力，還能活躍課堂氛圍，讓課堂變得引人入勝。

關鍵詞：小學英語：童話劇;運用策略

所謂童話劇，指的是以童話故事為內核、以表演為藝術呈現手段的教學模式。通過童話劇的演繹，學生對英語會產生更加多元化的認知，而且其想象力也會得到有效促進。在趣味盎然的氛圍中，學生會真切感受到學習英語的無窮快樂，也會在真實體驗中感受英語學習的美好。

一、角色扮演，深入體驗

譯林版小學英語教材中收錄了一些以童話為內核的課文，針對這部分課文內容，最佳的教學模式莫過于童話劇演繹。所謂童話劇，指的是學生將童話以表演的形式進行呈現，讓童話不只是活在文字里，還可以活躍在舞臺上。因此，在教學過程中，教師可以要求學生進行角色扮演，在演繹過程中，學生對文本會產生更加個性化的解讀，從而深化學生的體驗。

例如，在引導學生學習小學英語六年級上冊Unit 1 The king，s new clothes的過程中，教師可以重新規(guī)劃教學內容，有機結合Story time和Say and act兩個板塊內容，鼓勵學生進行童話劇演繹。首先，教師將學生分組，讓學生以小組為單位展開排練，然后再進行課堂演示。在這一過程中，每個學生都極力推陳出新。有的學生選擇的是騙子織布的片段，有的學生選擇的是皇帝“盛裝出行”的場景。每個學生都發(fā)揮自己的力量，紛紛“各顯神通”，有的搜集資料、創(chuàng)編劇本，有的制作道具、監(jiān)督演員排練。在演繹階段，每個學生都表現出自己對童話的解讀，化身為童話故事中的Emperor、Child、Official、Weaver、Waiter、Audience，課堂氛圍非常活躍，取得了良好的教學效果。

在演繹童話的過程中，每個學生都獲得了快樂的體驗。盡管學生的表演仍然稚嫩、語音語調也不是非常標準，但是可以看出學生全情投入以后，對英語的本真熱愛，而這也正是童話劇的教學目的。

二、文本配音，培養(yǎng)語感

童話劇不只是以視覺為主，也可以以聽覺為主。換言之，大部分童話劇演繹都是建立在視覺的基礎上，如果教師引導學生通過廣播劇的形式演繹童話，不僅能夠鍛煉學生的口語表達能力，也會帶給學生全新的感官體驗。而且通過這一形式，學生的想象力得到了真正的釋放，他們可以根據配音者的語音語調想象場景，無形中也起到鍛煉聽力的目的。

例如，在學習小學英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears的過程中，教師首先要求學生先熟悉Story time部分，然后鼓勵學生進行文本擴充，創(chuàng)編出全新的廣播劇劇本。原文中未涉及女孩子的心理、動作和表情，教師就可以引導學生在臺詞中融入一些具體的、表示情感的詞匯，增添劇本的感染力。比如，當女孩子看到森林中的小屋時，她發(fā)出了一聲贊嘆聲，“What a beautiful house！”此處，就存在一個文本空白。教師可以鼓勵學生將自己想象中的房子特征進行描述，激發(fā)聽眾對房子外觀的想象。比如，學生A心中的房子是，“The house has a mushroom shape， pink roof， white walls， and many beautiful flowers in front of the house.”由于細節(jié)的融入，文本會更加打動人心。

廣播劇是一種新型的表演形式，這種演繹建立在聽覺基礎上，通過對角色的揣摩、理解，讓學生的耳朵“看表演”。如果教師可以將童話故事和廣播劇結合，既能鍛煉學生的聽力和口語，也能提升學生的英語學習興趣。

三、寫作培養(yǎng)，促進反思

任何活動都需要進行總結，這樣才能促進反思、發(fā)揮活動的價值，針對童話劇同樣如此。不論是角色扮演還是聽力欣賞，每個學生都會在這一過程中產生獨特的理解認知。此時，就產生一個寫作訓練契機。如果教師能夠抓住這一契機，鼓勵學生將自己的感受寫一寫，就能提高學生的寫作能力，促進學生英文水平的提升。

例如，在學習小學英語五年級下冊Unit 1 Cinderella以后，由于學生已經參與課堂角色扮演，每個學生都產生了獨特的感受。此時，教師引導學生寫一寫自己對《灰姑娘》這部童話劇中的角色認知或者感受，如對灰姑娘這一角色形象的理解等。除此以外，教師也可以要求學生立足童話劇演繹過程，想想自己在觀看他人表演的過程中，有哪些獨特的感受？或者談談自己受到的啟發(fā)。當然，對于參加童話劇表演的學生，應該更有話說。教師可以引導學生寫寫自己在表演過程中的感受、排練中的趣事等。比如，學生A在欣賞以后，寫下了這樣一段內心感受，“《Cinderella 》is my favorite fairy tale. I am very happy to see my classmates interpret it.”由此可見，只要教師給予學生表達的機會，學生就能寫出真正動人的文字。

在過去，小學生面對英語作文常常不知道該寫什么，寫作能力也很難得到鍛煉。但是隨著童話劇的融入，就產生了一個寫作空白。如果教師善加利用，就能大幅度提高學生的寫作能力，讓學生有話可寫。

總之，教師可以將童話劇和英語教學相結合，最大程度地發(fā)揮童話劇的優(yōu)勢，從而提高小學生的聽力、口語以及寫作多方面能力，實現全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李青.小學英語閱讀教學有效性的研究[J].校園英語，2019（48）：148.

[2]李艷華.基于翻轉課堂的小學英語教學創(chuàng)新策略[J].中國校外教育，2019（34）：109.

（作者單位：江蘇省南通市如東掘港小學）