教師有創(chuàng)新，激發(fā)幼兒創(chuàng)造思維

常紅淵

摘? ?要：本文從多角度論述了教師從游戲的講述者、游戲規(guī)定者，到傾聽者和觀察者的轉變，幫助幼兒發(fā)展創(chuàng)新思維，并以生動形象的案例進行了說明，幫助幼兒園教師在提高創(chuàng)新認識的同時，獲得了相關實踐經(jīng)驗的借鑒和參考。

關鍵詞：幼兒園游戲;教師角色;創(chuàng)新思維;幼兒發(fā)展

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在幼兒不知不覺中做出相應的變動?！痹谟螒蛑薪處熞浞至私庥變航?jīng)驗，引導他們積極參與到游戲中，站在組織引導者的角度，尊重幼兒的主體地位，通過游戲來提升他們的動腦思考、動手操作等方面的能力。

一、教師以往在游戲中自我角色的認定與行為分析

在以往的游戲指導中，很多教師出于教育理念的滯后，往往會成為游戲的講述者和規(guī)則的制定者，使幼兒不能充分參與到游戲，無法真正起到開發(fā)智力，提高各方面綜合能力的效果。

（一）講述者對游戲的操控性

很多教師能夠認同“觀察幼兒游戲”的重要性，但仍然不可避免存在較重的操控性，首先在游戲開始時，以講述性的解說操控游戲行為，而在游戲過程中，也常常沒有足夠的注意力對孩子游戲中發(fā)生的事件做深入細致的思考。例如，娃娃家的游戲開始，教師就對各種規(guī)則進行了講解，讓幼兒模擬真實場景，照顧自己的娃娃，教師的注意力貫穿了游戲的整個過程，卻沒有激發(fā)幼兒游戲的積極性，更談不上開發(fā)幼兒的思維及創(chuàng)造意識。

（二）觀察者對教育時機的忽視

教師對自我角色的定位，不知不覺中就成了講述者及規(guī)則維持者，以“完成工作任務”的心態(tài)來開展幼兒游戲，有些報以敷衍了事的心態(tài)，對教育時機也會存在忽視現(xiàn)象。例如建構區(qū)幼兒玩積木，有幼兒開始打鬧起來，老師僅僅是提醒說“不要用木頭打來打去，好好搭積木”。這種游戲的開展過程，教師應該深入觀察幼兒情緒的前后變化，若是對游戲產(chǎn)生了厭倦或者其他原因，而在教育時，更應該細心詢問并傾聽原因，結合具體情況進行正面引導。

二、創(chuàng)新型教師的角色轉變及案例分析

在當前的教育管理改革中，創(chuàng)新型教師對游戲的管理要進行角色轉變，由講述者和規(guī)則制定者過渡到游戲的傾聽者，以此來激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識。而前述因教師在游戲中的角色定位不正確，沒有系統(tǒng)的創(chuàng)新理論和實踐知識，無法有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，要進行轉變則需要從如下做起：

（一）認清角色及時調控

創(chuàng)新型教師首先要認清自己的角色，做游戲中的觀察者及傾聽者，并由此進行自我調控，針對教學中出現(xiàn)的失誤或對游戲效果不高的行為進行適當調整，以達到游戲目標，發(fā)展幼兒創(chuàng)新思維。例如娃娃家游戲中，孩子喜歡扮演爸爸媽媽的角色去照顧娃娃，有的會把娃娃的衣服換來換去，跟老師要好多套娃娃的衣服、發(fā)套等，教師也盡最大可能滿足幼兒要求，可幼兒又把娃娃的衣服全部扔掉，嫌棄不好看。此時他們的興趣點已經(jīng)對娃娃轉到了服飾。教師要做的便是把幼兒的關注點從其他事物上轉移到游戲主體——娃娃身上來?？勺龀鋈缦乱龑В骸巴尥逈]有漂亮衣服，馬上要凍病了，咱們給她穿好衣服吧?！比绱丝梢栽谟螒蜻^程中避免出現(xiàn)幼兒注意力分散的現(xiàn)象，以游戲的觀察者及傾聽者的視角，修正解決問題，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維。

（二）優(yōu)化游戲資源方案

幼兒教育提倡游戲資源的合理利用，以最大限度挖掘游戲資源的價值，更好地為幼兒全面發(fā)展服務。教師要根據(jù)實際情況對游戲進行創(chuàng)造性干預，以此優(yōu)化游戲方案和資源，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維。例如在汽車4S店游戲中，孩子們正興致勃勃地玩起游戲，忽然有幼兒來告狀：“有小朋友把我的小汽車拆了?！崩蠋煱l(fā)現(xiàn)對方正組裝其他類型的汽車。如此雖然違背了汽車維修的游戲本意，可如果把剛集中起來的注意力修正到汽車維修上，有可能會澆滅孩子創(chuàng)新思維的火花。創(chuàng)新型教師應該認清角色，就勢營造一個汽車組裝的區(qū)角游戲，將一些零散部件置于其中，讓孩子們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，做出與眾不同、各具特色的汽車模型。這樣維持了原維修游戲秩序和規(guī)則的同時，又給善于創(chuàng)新的孩子一個鍛煉和發(fā)展的空間。

三、激發(fā)幼兒創(chuàng)造思維的具體措施

（一）強化幼兒創(chuàng)造思維意識

培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維首先是在游戲中重視宣傳，如此才會讓幼兒充分認識到創(chuàng)新思維的重要性。教師可以在游戲中結合具體實例，反復說明創(chuàng)新思維的好處，也可以用故事和游戲的方法說明創(chuàng)新思維的重要性，以此使創(chuàng)新教育得到事半功倍的效果。

（二）幫助幼兒多角度分析

對幼兒進行多方面思考的教育，可以促進創(chuàng)造思維的形成。比如吃飯的時候找不到勺子，可以告訴他用一雙筷子來解決吃飯的問題。諸如此類的教育方式，可以幫助幼兒在生活中養(yǎng)成多角度思考問題的習慣，提高其邏輯思維能力，強化其創(chuàng)新思維意識。

總之，教師要用觀察者和傾聽者的角色進行自控，并優(yōu)化游戲資源和方案，并且在日常游戲活動中注意多種方式激發(fā)創(chuàng)造，才能進行真正適合幼兒身心發(fā)展的游戲，更好地發(fā)展幼兒的開放性思維，讓游戲成為幼兒發(fā)展的助力劑。

參考文獻：

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（作者單位：延安市寶塔區(qū)第十三幼兒園）