淺議高中地理學(xué)習(xí)困難學(xué)生情緒的產(chǎn)生和解決

陳喬羽

摘? ?要：地理學(xué)科進(jìn)入到高中階段，不僅在綜合性上有所提升，在關(guān)于經(jīng)濟(jì)、人口、資源以及環(huán)境等多個(gè)方面的知識(shí)內(nèi)容也都加深了難度。作為高中生，在學(xué)習(xí)過程中難免就會(huì)因?yàn)閷?duì)新知識(shí)無法實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)理解和對(duì)重點(diǎn)把握不清晰而產(chǎn)生畏難情緒，本文將據(jù)此展開具體分析。

關(guān)鍵詞：高中地理;學(xué)習(xí)困難;情緒心理;具體分析

地理學(xué)科既重視理論的掌握也具備一定的實(shí)踐性，在高中生對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，所碰到的難點(diǎn)基本上都是在經(jīng)緯度、氣候以及太陽高度角等內(nèi)容相關(guān)的綜合題型上。但我們常常會(huì)對(duì)于無實(shí)體參考的地理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)感到困惑，因?yàn)樗械牡乩碇R(shí)都是客觀存在的，其真實(shí)的存在于地球的各個(gè)角落，但卻像個(gè)抽象的定理一般只能被儲(chǔ)存在我們的腦海中，就算是在解數(shù)學(xué)和物理題的過程中，我們還可以根據(jù)題目提示聯(lián)想，地理卻要自己絞盡腦汁聯(lián)想后繼續(xù)懷疑是否正確，這帶給我們的學(xué)習(xí)挫敗感也是巨大的。

一、學(xué)習(xí)困難情緒解析

（一）興趣缺乏

事實(shí)上，即使已經(jīng)成為高中生，也不代表我們就擁有與年齡相稱的成熟心智，我們會(huì)因?yàn)槔蠋熤v課枯燥無味而拒絕學(xué)習(xí)，我們也會(huì)因?yàn)檎n外的新鮮事物而完全不專注于學(xué)習(xí)，即使明知只有通過考試才能夠去往自己理想的學(xué)府[1]。地理學(xué)科能不能學(xué)好，不在于我們到底具不具備學(xué)習(xí)的能力，而在于是否具備強(qiáng)制學(xué)習(xí)的意識(shí)以及是否對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。那么，像這樣的學(xué)習(xí)困難情緒既是最容易解決的，也是最難解決的，這就算是學(xué)好高中地理的第一道難關(guān)。

（二）難以堅(jiān)持

當(dāng)我們叩開了興趣這道大關(guān)之后，下定決心告訴自己一定要學(xué)好地理這門學(xué)科，卻也不是說那么容易堅(jiān)持。學(xué)習(xí)中不總是能聽得懂老師在說什么，也不總是能看得懂教材的內(nèi)容，或許有很多非常出色的學(xué)生已經(jīng)從老師那里獲取到了知識(shí)的寶藏，但是自己在學(xué)習(xí)中可能還困在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)中難以理解。作為高中生，基本的認(rèn)知、語言習(xí)慣以及大腦思維都已經(jīng)接近固定，同理，老師在自己的人生經(jīng)歷當(dāng)中也形成了固定的認(rèn)知、語言習(xí)慣和大腦思維，正所謂一千個(gè)人眼里就有一千個(gè)哈姆雷特，老師覺得他所講解的知識(shí)內(nèi)容是這個(gè)意思，到了我們腦海中就變成了另外一個(gè)意思，再加上對(duì)教材的不理解，只好仰天長嘆：“蜀道難，難于上青天！”所以，要想成功安全通過“蜀道”，還需另辟蹊徑，接下來我們就將據(jù)此問題來進(jìn)行分析解決。

二、解決辦法

（一）消除心理排斥

對(duì)于地理學(xué)科知識(shí)的排斥，無非兩種，一種是對(duì)地理學(xué)習(xí)本身的排斥，一種是對(duì)學(xué)習(xí)以外事物的排斥或吸引間接導(dǎo)致了對(duì)地理學(xué)習(xí)的排斥[2]。前者的解決辦法簡(jiǎn)單，只需要我們喚醒內(nèi)心深處的自我反思意識(shí)，明白地理學(xué)科本身就是高中學(xué)習(xí)生涯的重要組成部分之一，即刻開始認(rèn)真聽講，如有需要的話還可以專門找老師來進(jìn)行課下的學(xué)習(xí)補(bǔ)充，只要你肯堅(jiān)持，學(xué)好地理并不是難事。而后者，首先得解決對(duì)學(xué)習(xí)以外事物的錯(cuò)誤情緒，而后開始反思自己地理學(xué)科上的不足，這是一件未可知的事，畢竟，青春期的少男少女們的思緒在高中階段通常都會(huì)迎來一場(chǎng)悄無聲息的風(fēng)暴，自我意識(shí)的覺醒、認(rèn)知渠道的限制以及思維上的盲區(qū)在交互影響的過程中，總是讓眾多高中學(xué)生無法把握自己生活的重點(diǎn)，學(xué)會(huì)自己排除不良情緒，克服心理上的恐懼，才能擁有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）即問即答

對(duì)于我們高中生來說，做事缺乏思考會(huì)失去很多機(jī)會(huì)?，F(xiàn)實(shí)的高中地理課堂中，很難見到同學(xué)們踴躍發(fā)問的情景，主要是知識(shí)內(nèi)容加深后，很多人實(shí)際上并不能在課堂上跟上老師的節(jié)奏，又因?yàn)樾哂趩X，課堂氣氛死氣沉沉，再因?yàn)檎n上沒有聽懂內(nèi)容，課下更不會(huì)去復(fù)習(xí)。實(shí)際上，老師就是我們學(xué)習(xí)可以借助的最優(yōu)質(zhì)的資源，也正因?yàn)楹芏囝}目?jī)?nèi)容需要反復(fù)辯證，所以是不可能一步就得到結(jié)果的，要時(shí)刻保持頭腦的清醒，不論課上課下，遇到疑問及時(shí)請(qǐng)教，不恥下問方能知事物全貌。

（三）作業(yè)收尾

作業(yè)絕不是想象中的負(fù)擔(dān)，更多的是用來指導(dǎo)我們通常題型會(huì)怎么出，應(yīng)該怎么去想怎么去應(yīng)對(duì)。所以我們需要一道題一道題看過去，認(rèn)真分析題目重點(diǎn)，對(duì)于已經(jīng)完全掌握的題型快速解答，覺得有困難的嘗試多做，也要標(biāo)注自己遇到了哪些問題，方便后期提問或與其他同學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)。作業(yè)是二次檢查自己所學(xué)內(nèi)容是否完整的唯一利器，如果僅僅是當(dāng)成任務(wù)一樣完成，也必然對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)毫無益處，所以只有用課后作業(yè)來進(jìn)行良好的收尾才能有解決所有課內(nèi)疑惑的機(jī)會(huì)。

結(jié)語

在高中地理學(xué)習(xí)過程中，作為即將成年的高中生應(yīng)當(dāng)具備良好的心理承受能力，努力排除萬難，針對(duì)課內(nèi)知識(shí)做好反復(fù)的梳理和彌補(bǔ)缺漏，正所謂熟能生巧，即便有再多的易錯(cuò)點(diǎn)需要掌握，也能夠經(jīng)過重復(fù)的復(fù)習(xí)與自我提醒來進(jìn)行糾正，這是我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中必須意識(shí)到的一件事，否則將永遠(yuǎn)無法消化自身對(duì)于地理學(xué)科的畏難情緒。

參考文獻(xiàn)：

[1]石鈞升.高中地理教學(xué)中常見的學(xué)生心理問題及解決對(duì)策分析[J].課程教育研究，2019（37）：179.

[2]高之娥.構(gòu)建和諧師生關(guān)系 提升高中地理教學(xué)質(zhì)量[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（13）：98-99.

（作者單位：紹興市第一中學(xué)）