小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中問題出現(xiàn)原因分析

范佳麗

小學(xué)識(shí)字教學(xué)其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生字詞應(yīng)用能力，以字形、字音、字義為要素的語言教學(xué)過程，通常與詞匯教學(xué)相結(jié)合，是新《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的內(nèi)容之一，也是少年兒童傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的基本途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)主要集中在中低年級(jí)（1-4年級(jí)），是小學(xué)中低年級(jí)教學(xué)極其重要的任務(wù)，而且也為高年級(jí)乃至以后的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。但在實(shí)際運(yùn)用過程中仍面臨許多問題，例如，缺少相關(guān)領(lǐng)域較為細(xì)致的教學(xué)綱要，缺乏專業(yè)領(lǐng)域師資、教學(xué)方法形式單一等。識(shí)字教學(xué)具有提升小學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力和素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力和寫作能力，培植熱愛祖國(guó)語言文字的情感，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，以及拓展小學(xué)生智力維度等作用。

針對(duì)并不理想的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，本文從問題存在的原因進(jìn)行探討，采用訪談法、文獻(xiàn)資料法，根據(jù)教學(xué)中存在的問題找出原因，以提高小學(xué)生識(shí)字能力。在本研究中，找出研究識(shí)字教學(xué)的問題原因?qū)W(xué)生發(fā)展和今后的教育改革有著重大意義，積極探索創(chuàng)新和高效的識(shí)字教學(xué)方法也是所有從事基礎(chǔ)教育教師的責(zé)任與義務(wù)。

（一）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

在入學(xué)前，每個(gè)學(xué)生在實(shí)際生活中所積累的經(jīng)驗(yàn)不同，成長(zhǎng)環(huán)境不同，導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字基礎(chǔ)也不同。有一些學(xué)生對(duì)識(shí)字感興趣，有主動(dòng)識(shí)字、閱讀的熱情，那么基礎(chǔ)好的學(xué)生便能更快掌握生字。但是有的學(xué)生在入學(xué)前接觸漢字機(jī)會(huì)少，在學(xué)習(xí)方面屬于零起點(diǎn)。學(xué)生參差不齊的情況加劇教學(xué)的難度：

有一定基礎(chǔ)的學(xué)生在可能在入學(xué)后削弱學(xué)習(xí)積極性。入學(xué)后，低年級(jí)學(xué)生充滿好奇心，對(duì)知識(shí)充滿渴望與期待，有基礎(chǔ)的學(xué)生會(huì)自覺產(chǎn)生一種優(yōu)越感，在課上學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的知識(shí)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生厭倦的心理，在課堂上會(huì)更加想表現(xiàn)自己。對(duì)于零基礎(chǔ)的學(xué)生，面對(duì)起點(diǎn)高的學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力不行，心理漸漸失落產(chǎn)生自我懷疑，逐漸落后其他學(xué)生。

（二）學(xué)生認(rèn)知發(fā)展局限性

兒童已有認(rèn)知能力是學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，不同環(huán)境下，擁有不同生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的兒童，對(duì)同一生字識(shí)記速度、理解程度不同。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論將兒童發(fā)展分為四個(gè)階段，小學(xué)生處于前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段。對(duì)于第一學(xué)段學(xué)生，以具體形象思維為主，第二、三學(xué)段以抽象和邏輯思維為主。用同樣的識(shí)字教學(xué)方法面對(duì)不同年齡段的兒童是不妥的。尤其低年級(jí)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)能力差，常犯泛化的錯(cuò)誤，如：“土”和“士”、“人”和“入”、“陪”和“部”等。經(jīng)典性條件反射一經(jīng)形成，機(jī)體根據(jù)與條件刺激相似的刺激做出條件反射，這被稱為條件作用的泛化。如果教師沒有對(duì)出錯(cuò)漢字進(jìn)行指點(diǎn)和強(qiáng)化，學(xué)生將會(huì)再次犯錯(cuò)。在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容為主線。低年級(jí)學(xué)生以無意注意為主，有意注意發(fā)展尚不完善，情緒復(fù)雜多變，他容易被新鮮事物所吸引，剛?cè)雽W(xué)的兒童，年齡范圍一般在 6到8 歲之間，因此，要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及基本認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）教師專業(yè)化水平低

通過筆者訪談以及實(shí)習(xí)了解到，大部分教師沒有參加關(guān)于識(shí)字寫字的專門培訓(xùn)，而且很多年輕教師選擇去更優(yōu)質(zhì)的學(xué)校，導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校的優(yōu)秀年輕師資力量匱乏。年齡結(jié)構(gòu)的不合理使得教師隊(duì)伍失去了活力與生機(jī)，部分教師會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。年齡較大的教師，缺乏創(chuàng)新力，教學(xué)理念陳舊，信息技術(shù)、多媒體的運(yùn)用能力低。從教的教師部分沒有進(jìn)行過師范教育，在教學(xué)過程中缺乏正確的行為規(guī)范。大部分教師是?？埔约氨究茖W(xué)歷，也有部分教師是通過自考等方式獲得學(xué)歷的。

在訪談中，筆者得知語文專業(yè)教師的比例不到百分之五十，其它專業(yè)的教師擔(dān)任語文老師，他們大多是從長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲得教學(xué)方法的，并沒有專業(yè)的、科學(xué)的理論作支撐。面臨眾多學(xué)生，一師帶多班現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師壓力大任務(wù)重，很難保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù)。教師的專業(yè)知識(shí)、文學(xué)理論知識(shí)匱乏，自己對(duì)漢字的字理認(rèn)知不清晰，更不能在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生正確、清晰地講述字理結(jié)構(gòu)，由于教師缺乏專業(yè)字理規(guī)律及知識(shí)，在識(shí)字教學(xué)中只能單純的教授漢字的筆畫順序、偏旁、部首等，無法解釋漢字構(gòu)字原由，無法使學(xué)生理解漢字的含義、漢字字形的特點(diǎn)。導(dǎo)致學(xué)生在識(shí)字認(rèn)字過程中，將同音字、形近字混淆，偏旁部首混淆，字形左右顛倒，筆畫順序的錯(cuò)誤及多筆少畫現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生對(duì)漢字認(rèn)識(shí)不夠清晰，從而出現(xiàn)上文所提到的同音字和形近字分辨不清、漢字記得快忘得也快等問題。

（四）識(shí)字發(fā)音受環(huán)境影響

我國(guó)為一個(gè)多民族多語言的國(guó)家，總的可以分為七大方言，細(xì)分則是成千上萬種小的方言，后來我國(guó)以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典型的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)則為普通話。推廣普通話為我們語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，但是全國(guó)各個(gè)省市乃至各個(gè)小學(xué)的“普通話”并不相同，學(xué)生在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)，會(huì)說帶有方言色彩的普通話，學(xué)生自身是不知道的。學(xué)生語言發(fā)展受社會(huì)、家庭環(huán)境影響較大，方言和普通話存在著差異，這導(dǎo)致很多經(jīng)常說本地方言的學(xué)生進(jìn)行識(shí)字時(shí)不能準(zhǔn)確的發(fā)音，導(dǎo)致錯(cuò)別字的現(xiàn)象，錯(cuò)誤多會(huì)使學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)得積極性。如果不能區(qū)別方言和普通話的差距，那么很難提高學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量。

總之，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文學(xué)生閱讀及寫作的發(fā)展尤為重要，它對(duì)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，以及全面發(fā)展也有很大的作用，為解決好這一問題從原因出發(fā)，制定相應(yīng)策略才能更好展開教學(xué)工作。