分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

李燕

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式下，忽視根據(jù)學(xué)生之間的差異分層，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)失去自信心，導(dǎo)致學(xué)生不積極學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，并且，班級(jí)中的后進(jìn)生非常多，直接拉低數(shù)學(xué)平均分?jǐn)?shù)，對(duì)此，教師開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)注重運(yùn)用分層異步教學(xué)法，進(jìn)而能夠消除學(xué)生之間的差異，并提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：分層異步;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用分層異步教學(xué)法可以不斷推進(jìn)教學(xué)，凸顯學(xué)生的主體性，從而順利構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。因此，探討和研究小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、分層異步教學(xué)的內(nèi)涵及其重要性

分層異步教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，一定程度上突破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的局限性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中具有良好的應(yīng)用價(jià)值。在分層異步教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師則發(fā)揮自身組織、策劃與引導(dǎo)作用，通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況并對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，為學(xué)生全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。就分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)看，通過(guò)分層單獨(dú)教育的落實(shí)來(lái)發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛能，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況有針對(duì)性的采取教育教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

（一）目標(biāo)分層

為保證教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)在分層異步教學(xué)模式下，做好目標(biāo)分層，以幫助小學(xué)生形成長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。對(duì)于第一層次的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)要求他們掌握基礎(chǔ)知識(shí);對(duì)于第二層次的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，則要增加教學(xué)的難度，他們不僅要掌握課本上的例題，還需要掌握各種變式題的解題思路和方法等;對(duì)于第三層次的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，則應(yīng)鼓勵(lì)他們自主探究數(shù)學(xué)原理，具備一定的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?？傊侠淼哪繕?biāo)分層能滿(mǎn)足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和欲望，能幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也能豐富他們腦海中現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

（二）學(xué)生分層

教學(xué)中，在講解知識(shí)之前，結(jié)合不同學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、接受能力和智力水平等方面的差異將學(xué)生分為ABC三層，A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、學(xué)習(xí)效率高、接受新知識(shí)的速度快、上課時(shí)積極舉手發(fā)言、對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)比較感興趣，因而，教師對(duì)于A層次的學(xué)生應(yīng)提出高要求，并適當(dāng)加快講解知識(shí)速度，能夠促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建高效課堂。而對(duì)于B層學(xué)生，教師考慮到學(xué)生成績(jī)中等、認(rèn)知能力較弱，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合B層學(xué)生的實(shí)際情況和與A層學(xué)生的差異，布置學(xué)習(xí)任務(wù)以及放慢講課的速度，能夠使學(xué)生在聽(tīng)講過(guò)程中積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，逐漸使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)自信心，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。而對(duì)于C層學(xué)生教師考慮學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，以及學(xué)生與AB層學(xué)生之間的差距大，教師為了拉近學(xué)生之間的差距，在實(shí)際的教學(xué)中教師應(yīng)耐心引導(dǎo)C層學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，以此幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并在教師耐心的指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)，逐漸增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力。由此可知，數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生之間的差異劃分層次，有利于提高各個(gè)層次學(xué)生的綜合能力，以及消除學(xué)生間的差異。

（三）提問(wèn)分層

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師在結(jié)合學(xué)生各個(gè)方面的差異進(jìn)行合理分層以后，在講解知識(shí)時(shí)，對(duì)于不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題和不同難度的問(wèn)題，以此實(shí)施分層提問(wèn)，能夠促使全體學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題，有效提高三個(gè)層次學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。例如：學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，教師先講解圖形的特點(diǎn)，之后展示各種圖形，并對(duì)于A層學(xué)生提出難度較大的問(wèn)題，以及要求學(xué)生說(shuō)出生活中常見(jiàn)的圖形，學(xué)生明確問(wèn)題后積極分析和思考，在深入思考的過(guò)程中學(xué)生歸納答案，逐漸提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力和歸納能力。此外，教師對(duì)于BC層學(xué)生，提出相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，能使學(xué)生輕松解決問(wèn)題，從而使學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題充滿(mǎn)自信心，學(xué)生建立起自信心以后，也會(huì)更加主動(dòng)探究問(wèn)題的答案，提高學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主性和獨(dú)立性，并且，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)認(rèn)識(shí)很多圖形，以及了解不同圖形的特點(diǎn)和形狀，進(jìn)一步提高學(xué)生認(rèn)知能力。

（五）練習(xí)分層

分層異步教學(xué)可以采用分層練習(xí)的方法，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，使用不同的教學(xué)手段，設(shè)定不同的練習(xí)方法等促進(jìn)課堂高效進(jìn)行。例如，任課教師可以采用“遞進(jìn)式練習(xí)”“并列式練習(xí)”“選擇式練習(xí)”等練習(xí)方法更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們參與課堂的熱情。如基礎(chǔ)差的學(xué)生可以選用遞進(jìn)式的練習(xí)方法，教師可以用循序漸進(jìn)的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題，然后再逐漸增加難度，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與問(wèn)題分析能力，對(duì)提高其數(shù)學(xué)成績(jī)有促進(jìn)作用。

（六）考核分層

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的影響，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，多是從成績(jī)的角度入手的，這在一定程度上抑制了小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至打擊到了部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。為此，隨著分層異步教學(xué)法的不斷實(shí)施，教師可進(jìn)行考核分層，力爭(zhēng)讓每一位小學(xué)生都獲得來(lái)自教師的稱(chēng)贊和表?yè)P(yáng)。某一階段的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?yàn)榉謱赢惒浇虒W(xué)的順利推進(jìn)提供內(nèi)在支持，這就需要對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的客觀性以及實(shí)用性提供嚴(yán)格的要求，便于學(xué)生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，勇于攀越數(shù)學(xué)知識(shí)高峰。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，需要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，科學(xué)地選擇評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生提供科學(xué)化的指引。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生形成有效激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的形成和自信心的增強(qiáng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，運(yùn)用分層異步的教學(xué)手段能幫助小學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升是非常有好處的。教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取多樣化的教學(xué)手段和模式，遵循“不同標(biāo)準(zhǔn)、分層評(píng)價(jià)、異步達(dá)標(biāo)”的分層教學(xué)原則，促使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，真正提升數(shù)學(xué)水平。

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