高中語(yǔ)文教學(xué)中的“深度閱讀”的策略

摘要：新課改不斷深入下高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新性有了很大程度提升，核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)于整體教學(xué)提出了新要求，整體教學(xué)中進(jìn)行深度閱讀也具有重要意義。通過(guò)對(duì)部分高中學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)狀況進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)狀況并不良好，深度閱讀的進(jìn)行也并不簡(jiǎn)單。此外，高中語(yǔ)文教學(xué)中深度閱讀的制約性因素較為多樣，深度閱讀實(shí)際有效性也處于較低水平。本文將分析高中語(yǔ)文教學(xué)中的深度閱讀事宜，并提出具體的深度閱讀策略。

關(guān)鍵詞：新課改;高中語(yǔ)文;深度閱讀

高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)有了一定程度提升，且閱讀能力培養(yǎng)受關(guān)注度不斷提升的背景下，閱讀教學(xué)在整體教學(xué)中的地位有了明顯提升。深度閱讀不僅是一種具體的閱讀形式，其同時(shí)也是高中語(yǔ)文教學(xué)中一種有效的教學(xué)選擇。但也要看到，深度閱讀對(duì)教師提出了新要求，教學(xué)中進(jìn)行深度閱讀也具有一定難度。當(dāng)前，很多高中語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)中如何進(jìn)行深度閱讀并不了解，鑒于此，探尋出高中語(yǔ)文教學(xué)中的深度閱讀策略十分必要和重要。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中的深度閱讀概述

高中語(yǔ)文教學(xué)中的深度閱讀并不單單是一種閱讀教學(xué)形式，其在整體教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)驅(qū)動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)涵等具有重要意義。高中語(yǔ)文教學(xué)，以及語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的目標(biāo)十分多樣，深度閱讀這種閱讀技巧的教學(xué)化應(yīng)用也具有很多優(yōu)勢(shì)。教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境較為良好的背景下，很多教師都在教學(xué)中會(huì)進(jìn)行了深度閱讀教學(xué)嘗試，但實(shí)際狀況差強(qiáng)人意，不僅深度閱讀教學(xué)進(jìn)程十分緩慢，深度閱讀教學(xué)的實(shí)際有效性也并未充分發(fā)揮出來(lái)。對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，其不僅要在教學(xué)中進(jìn)行深度閱讀教學(xué)嘗試，同時(shí)也要對(duì)深度教學(xué)策略如何選用，以及深度閱讀實(shí)際有效性如何彰顯等事宜進(jìn)行更多思考。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中的深度閱讀教學(xué)難點(diǎn)

高中語(yǔ)文教學(xué)中的深度閱讀教學(xué)雖然具有很多優(yōu)勢(shì)，但也會(huì)受到很多難點(diǎn)性因素影響，這也是很多高中學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中深度閱讀教學(xué)狀況并不理想的重要原因。一方面，很多學(xué)生的閱讀興趣較低，閱讀習(xí)慣較差，其已經(jīng)適應(yīng)了較為傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式，教學(xué)中進(jìn)行深度閱讀很難得到學(xué)生群體的有效配合，這回在一定程度上增加深度閱讀教學(xué)難度;另一方面，高中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)形式較為單一，教學(xué)互動(dòng)頻率與質(zhì)量也處于較低水平，很多學(xué)生在閱讀中也不愿意進(jìn)行主動(dòng)思考，這也會(huì)增加深度閱讀教學(xué)的實(shí)際難度。最后，大多數(shù)學(xué)生的閱讀理解能力偏低，其很難通過(guò)閱讀進(jìn)行深意的理解與分析，常規(guī)教學(xué)中的閱讀教學(xué)也很難順利進(jìn)行下去。無(wú)法有效破解這些難點(diǎn)性因素時(shí)，高中語(yǔ)文教學(xué)中也很難進(jìn)行高質(zhì)量的深度閱讀教學(xué)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)的深度閱讀教學(xué)策略

（一）豐富閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，為了在高中語(yǔ)文教學(xué)中更好進(jìn)行深度閱讀教學(xué)，教師也要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，以及良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，這也是進(jìn)行深度閱讀教學(xué)的有效基礎(chǔ)。例如，大連市第十一中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中較早便進(jìn)行了深度閱讀教學(xué)嘗試，而閱讀興趣培養(yǎng)則是深度閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中會(huì)通過(guò)閱讀材料類(lèi)型，以及閱讀內(nèi)容的豐富來(lái)吸引學(xué)生，提升閱讀本身的趣味性也為深度閱讀教學(xué)的進(jìn)行提供了很多幫助。其它高中學(xué)校語(yǔ)文教師在深度閱讀教學(xué)中也要注重學(xué)生閱讀興趣的有效培養(yǎng)，除了豐富閱讀材料的類(lèi)型，以及閱讀內(nèi)容外，在常規(guī)閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用一些幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，適度結(jié)合作者，以及材料中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)拓展。伴隨著學(xué)生也讀興趣不斷提升，深度閱讀教學(xué)的壓力也可以得到有效緩解。

（二）創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考

高中語(yǔ)文教學(xué)中的深度閱讀教學(xué)需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考層面的引導(dǎo)，依托教學(xué)互動(dòng)，亦或是創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考的做法也較為可行。例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文閱讀中，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中進(jìn)行林沖這一水滸人物的了解。課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)新“林沖的性格特點(diǎn)是什么”，“林沖山神廟爆發(fā)的直接原因與深層次原因時(shí)什么”等開(kāi)放性與思考性較強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀中進(jìn)行閱讀思考。借助具體的閱讀問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，教師能夠在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為有效的引導(dǎo)。在問(wèn)答式互動(dòng)中，教師也可以更為結(jié)合深度閱讀教學(xué)需求進(jìn)行一些閱讀技巧講解，這對(duì)于學(xué)生閱讀技巧運(yùn)用能力，以及學(xué)生深度閱讀能力提升也可以提供很多幫助及支持。

（三）讀寫(xiě)結(jié)合下要求學(xué)生進(jìn)行閱讀總結(jié)

高中語(yǔ)文教學(xué)中的深度閱讀教學(xué)要求學(xué)生可以對(duì)文章深意進(jìn)行充分了解，并能夠靈活進(jìn)行閱讀技巧選用。例如，教師可以在讀寫(xiě)結(jié)合形式下讓學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，并將自身在閱讀中的一些想法、看法等通過(guò)書(shū)寫(xiě)的形式表達(dá)出來(lái)。這一進(jìn)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作層面的指導(dǎo)，同時(shí)也要通過(guò)學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合表現(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在深度閱讀層面存在的不足。結(jié)合學(xué)生深度閱讀教學(xué)層面存在的不足，教師也能在深度閱讀教學(xué)策略選用層面進(jìn)行跟進(jìn)式調(diào)整與優(yōu)化。此外，在讀寫(xiě)結(jié)合的深度閱讀中，讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)于學(xué)生閱讀、寫(xiě)作等專(zhuān)項(xiàng)能力可以提供很大支持，教師要求學(xué)生進(jìn)行閱讀總結(jié)也能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀的良好習(xí)慣，這對(duì)于教學(xué)中的深度閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展也有很大幫助。

結(jié)語(yǔ)

高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)為語(yǔ)文教師在教學(xué)中進(jìn)行的深度閱讀創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，并通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“彈性”的適度增加，為深度閱讀的進(jìn)行提供更多支持。教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，其首先要對(duì)深度閱讀形成充分了解，并積極在教學(xué)中進(jìn)行深度閱讀教學(xué)嘗試。值得注意的是，深度閱讀背景下，教學(xué)層面難免會(huì)出現(xiàn)一些具體問(wèn)題，這要求教師不斷進(jìn)行深度閱讀教學(xué)的回顧、審視與分析，發(fā)現(xiàn)深度閱讀教學(xué)層面的不足，積累更多的深度閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這一情形下，高中語(yǔ)文教學(xué)中的深度閱讀也能處于不斷的調(diào)整與優(yōu)化狀態(tài)之中，深度閱讀有效性也可以更好發(fā)揮出來(lái)。

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作者簡(jiǎn)介：蔡紅衛(wèi)（1973.10）男，漢，江西省瑞昌市，瑞昌市第一中學(xué)，中學(xué)高級(jí)職稱(chēng)，高中語(yǔ)文。