初中信息技術有效教學策略和方法

管歲蓮

摘 要：初中階段信息技術課堂教學，是信息技術學科教學中一個承上啟下的重要階段，是基于了解理論，以技術操作為重點的學科特征。因此，初中信息技術教師要積極轉變傳統(tǒng)以理論教學為主的教學模式，通過生活化的教學設計，注重課堂教學方法的靈活使用、培養(yǎng)學生實踐、創(chuàng)新能力，更好地體現(xiàn)信息技術課程的教學價值和應用價值，滿足學生多樣化的學習需求。本文結合課堂教學過程中總結出了一些有效教學的方法，在這里做一表述，希望能給同仁帶來啟發(fā)和借鑒。

關鍵詞：初中信息;有效教學;策略和方法

一、激發(fā)學生學習的熱情和興趣

在教學過程中，如何通過悉心指導，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，是老師要考慮的第一步。教師應根據(jù)教學內(nèi)容，適當?shù)陌迅偁幰庾R和游戲引入課堂，學生們在比賽和游戲的氣氛中，不僅陶冶情操，而且激發(fā)了學生學習計算機的熱情，提高表達能力，最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

例如，在email和internet一課的教學中，學生不但能上網(wǎng)查找和獲取信息，還能利用網(wǎng)絡進行交流;在Word的操作練習中，讓學生們分成小組，進行小組間的競賽，以此來加快學生熟練操作制表、打字等教學內(nèi)容;這種學生積極參與的課堂教學，不僅活躍了課堂氣氛，而且又實現(xiàn)了課堂教學的有效性。

二、創(chuàng)設情景，在解決問題的過程中掌握新知識

以為題為導向，已解決問題為目的，為學生設置場景。在創(chuàng)設情境的環(huán)節(jié)中，提出帶有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，為學生提供動腦思考、動手實踐的參與學習機會。在學習過程中，學生通過觀察、分析、綜合、歸納、比較、想象、總結和研究，在實際操作中， 發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。教師要教給學生正確的探索和解決問題的方法，鼓勵學生大膽嘗試。在信息技術課上，我們應該讓學生們多動鼠標，嘗試一下，思考一下，然后用自己的語言，邏輯化的表達出來。

例如：在教學“美化文章”這一課時內(nèi)容時，先給出一篇學生自己的作文，提出你“如何美化”的問題，讓學生自己探索包括如矩形和圓這樣的基本形狀，以及各種線條和連接符、箭頭總匯、流程圖符號、星與旗幟和標注和“邊框底紋”命令的用法，要求每個學生親自動手操作，用鼠標點一點、試一試，用眼看一看變化、動口說一說、動腦想一想、比一比，看看誰把文章修飾的最美，組與組之間展開競賽。在實踐過程中教師要多鼓勵學生勇敢地面對困難、克服困難，要讓學生享受成功，從而樹立他們的自信心。

三、發(fā)揮學生主體地位，多讓學生做老師

受傳統(tǒng)教學模式——教師示范，學生被動灌輸教學方法的影響，出現(xiàn)一些學生不耐煩，有些學生心不在焉，甚至說話打鬧的現(xiàn)象，在這種情況下，學生不認真看書上的步驟，甚至老師演示完了，有些學生還不知“所學何物”，教學效果可想而知。

所以教師要改變教學觀念和教學方式，在學習新知識時，一些需要演示的內(nèi)容，我試著讓學生來做，全班同學一起看書上的步驟，由一個學生代表示范，這樣，學生可以將注意力集中在書中的操作方法和步驟上。這樣，特別有助于培養(yǎng)學生的自學能力，基礎比較好、領會比較快的學生也有了展示自己的機會，學生的學習由被動變主動，課堂氣氛也比較活躍，教學效果非常好。

四、任務驅(qū)動的教學組織方法

“任務驅(qū)動”教學法符合信息技術教學的層次性和實用性，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。它同時高度契合信息課程的實踐性強、創(chuàng)新性強的特點，適合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。“任務驅(qū)動”教學法無疑是信息技術課程的最佳教學模式。

例如，在進行段落格式設置的教學過程中，在課前我設計了一段小文章，保存為兩份，一份故意打亂各種格式，整篇文章非常不協(xié)調(diào)。另一份則是調(diào)整好的效果。通過對比較，孰優(yōu)孰劣一看便知。開始向?qū)W生提出任務要求：如何把第一份文章的格式調(diào)整過來。然后先讓學生自己探索，接著請已經(jīng)完成的學生把自己的做法演示給大家看，學生最后解決不了的問題再由老師指點，最終終于調(diào)整完畢時，一篇清晰優(yōu)美的作品也就出來了。在這個過程中，學生會不斷發(fā)出“原來如此”的感嘆，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

五、善用學生已有的生活經(jīng)驗與常識

初中生對于信息技術學科知識的積累雖然不是很多，但是在實際生活中其實已經(jīng)遇到了很多信息技術學科方面的知識，形成了對個別信息技術知識的感性認識，這其實已經(jīng)為學生理解和學好某些信息技術知識奠定了良好的基礎。對此，初中信息技術教師在講到某些信息技術知識時，要善于引導學生利用自己已有的生活經(jīng)驗與常識來加深對信息技術課理論知識的理解和學習，這樣可以幫助學生克服信息技術課程的學習障礙，更加深入地理解信息技術知識的應用價值，激發(fā)出學生的學習興趣，利用信息技術主動去解決生活中的一些難題，讓信息技術為自己的生活和學習服務。

例如，在“計算機系統(tǒng)及其工作原理”的教學中，很多同學一開始可能對計算機軟件、硬件的理解和區(qū)分并不完善，但學生在現(xiàn)實生活中早就有該方面的生活常識和經(jīng)驗，所以教師可以以此為依托，開展更加深入的教學，如在計算機硬件系統(tǒng)教學環(huán)節(jié)，可以從學生已知的鼠標、U盤、鍵盤、顯示器等常見硬件設備入手，延伸到CPU、內(nèi)存、硬盤等計算機內(nèi)部的硬件設備，這樣會在第一時間消除學生對信息技術學科陌生知識的心理距離，有效集中學生的學習注意力，掃除學習障礙。

再例如，通過學生感興趣的圖片和視頻，可拍攝一些學生或?qū)W校的照片或視頻，可讓有特長的學生使用學過的知識錄制歌曲，或剪裁學校搞活動時的一些片段，或及時下載一些學生喜愛的歌曲視頻等，還可以讓他們上網(wǎng)搜索一些自己感興趣的資料，也可及時和其它學科的知識相結合。盡量選用學生比較熟悉和他們身邊的素材，這樣比較能引起學生的興趣和共鳴，同時也突出了信息技術課的實用性、工具性。

總之，初中信息技術教學中，教師要合理的利用各種策略和方法，提高課堂教學效果，提高學生的學習積極性和應用能力，為其將來的學習奠定基礎。