小學(xué)語文低年級“快樂閱讀，隨文識字”教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實踐中的運用

陳宏偉

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求低年級學(xué)生應(yīng)積累1800個左右的生字。但實際教學(xué)中識字只局限于課文，識字量有限，識字興趣并不高，并且容易出現(xiàn)厭學(xué)、易忘、易混淆的情況。而教學(xué)方法陳舊，邊進行閱讀教學(xué)邊實施識字教學(xué)，直接導(dǎo)致了閱讀和識字都差強人意。繪本是閱讀教學(xué)資源的一種，對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，繪本生動的特點有助于激發(fā)閱讀和識字興趣，從而為提升閱讀思維和識字能力創(chuàng)造有利條件。本文為實現(xiàn)快樂閱讀和隨文識字的教學(xué)模式，引入以繪本為依托的隨文識字樂讀教學(xué)策略，以期讓學(xué)生在樂中讀，樂中識，樂中學(xué)，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村語文;小學(xué)低學(xué)段;識字教學(xué);快樂閱讀;隨文識字

小學(xué)一二年級學(xué)生面對新課標(biāo)要求的識字量，難免因為學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)習(xí)方法陳舊，學(xué)習(xí)興趣低下等原因，難以有效完成識字任務(wù)。鑒于低年級小學(xué)生好奇心強、個性活潑、直觀認(rèn)知思維強等特點，教師可嘗試將繪本這種文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書運用到閱讀和識字教學(xué)中，構(gòu)建快樂閱讀和隨文識字的教學(xué)情境，引導(dǎo)識字、閱讀和創(chuàng)新，將樂讀樂學(xué)進行到底。

一、創(chuàng)設(shè)情境以讀促識，激發(fā)識讀樂趣

傳統(tǒng)低學(xué)段識字教學(xué)中教師多采用模式化的教學(xué)方法。比如跟讀學(xué)寫，“第一筆先寫什么，第二筆再寫什么…最后，讀什么。”由于低年級小學(xué)生好奇心強，對新鮮事物比較感興趣。并不習(xí)慣于按部就班地學(xué)寫方式，因此，模式化識字教學(xué)的弊端也就凸顯出來了。學(xué)生識字興趣不高，識字效率低下，缺乏自主識字意識等情況較普遍。而遵循小學(xué)低年級學(xué)生個性特點創(chuàng)設(shè)激趣識字情境，將繪本融入到情境中，就能夠引導(dǎo)學(xué)生在情境中識字，激發(fā)識字興趣。

比如：部編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課教學(xué)中，初讀課文后為學(xué)生推薦《小蝌蚪找媽媽》這一繪本故事，并借助多媒體技術(shù)將繪本以動態(tài)的形式呈現(xiàn)出來。映入眼簾的是鮮艷的畫面與多彩的文字組合在一起的“小動物形象”，小蝌蚪不同時期的樣子，鯉魚媽媽，烏龜，青蛙媽媽等主角都生動的呈現(xiàn)在眼前。學(xué)生將自己想象成圖畫中的小蝌蚪，去感受身體的變化，去感受對話的氛圍。教師借助多媒體課件將繪本十幾頁的內(nèi)容生動地呈現(xiàn)出來，以趣味的文字描述和生動的畫面構(gòu)建了有趣的故事情境，教師可順勢引導(dǎo)學(xué)生讀出生字。在情境中邊讀邊學(xué)，邊感受邊理解，極大地提升了識字樂趣和閱讀效率，積累了生字量的同時也讓學(xué)生體驗到了閱讀的樂趣。

二、借助繪本圖文結(jié)合，激勵自主識讀

繪本對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，圖文結(jié)合的形式能夠充分激發(fā)其想象思維和創(chuàng)造思維。學(xué)生可以從一個簡單的畫面想象出一個生動故事，從一個單調(diào)的生創(chuàng)造出一個有趣的句子。所以，圖文結(jié)合比較符合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和發(fā)展需求。在實踐教學(xué)中，教師恰好可以借助繪本激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的優(yōu)勢，激勵學(xué)生進行字詞創(chuàng)作，培養(yǎng)其自主識字的意識。

比如：《小猴子下山》這一課的教學(xué)中，可以將生字進行分組，“扛、扔、摘、捧、抱”幾個生字的共同特點是都有提手旁，因此和手有關(guān)系?！瓣⒈?、追”三個字都是表示動作的字。經(jīng)過分組后，可以激勵學(xué)生自己按照對生字的理解進行配圖，展現(xiàn)學(xué)生的繪畫技術(shù)。學(xué)生們通過自創(chuàng)識字卡的形式，既增添了識字的樂趣，也在自主創(chuàng)作中感悟到了文字的精妙構(gòu)造和意義。

三、融合繪本快樂閱讀，優(yōu)化隨文識字

語文與生活之間存在必然聯(lián)系，如何培養(yǎng)學(xué)生在生活中自主識字積累呢？這就需要教師將課內(nèi)外識字資源進行整合，大膽創(chuàng)新識字教學(xué)活動或者作業(yè)，為學(xué)生構(gòu)建開放化、個性化和多元化的識字學(xué)習(xí)空間了。首先，讓學(xué)生感受在生活中識字的樂趣是提升識字效率的前提。

比如：在《春夏秋冬》這一課教學(xué)前，初讀課文后，首先讓學(xué)生討論自己對四季的感受。有的同學(xué)喜歡夏季“夏天有好多好多的花，好香好漂亮?！庇械南矚g冬季“我喜歡下雪，可以打雪仗?！庇械南矚g春季“春天的小草長的非?？?，小動物們都不冬眠了，可以盡情地玩耍。”我喜歡秋季“秋天各種果實都成熟了……”教師將學(xué)生們表達出來的關(guān)鍵信息板書。并總結(jié)道“看來每個季節(jié)都非常受歡迎呢？那么，你們認(rèn)識關(guān)于不同季節(jié)的生字嗎？”有的同學(xué)舉手“雨水”，有的說“風(fēng)”，教師表揚“非常棒！”還有同學(xué)說“霜降兩個字我會讀，但并不會寫，我是在天氣預(yù)報上看到的。”“非常棒！同學(xué)們都值得表揚，都能夠通過生活中的現(xiàn)象進行自我學(xué)習(xí)?！苯裉煳覀兙蛠碇v一講關(guān)于“霜”的故事，接下來出示繪本“霜寶寶”，通過繪本與生活的結(jié)合，學(xué)生對生字有了更深層的理解，達到了隨文識字的目的，更讓學(xué)生體會了閱讀和識字的快樂。

四、結(jié)語

為激發(fā)學(xué)生閱讀樂趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識字意識，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)需求，有效整合課內(nèi)外教學(xué)資源，引入繪本拓展閱讀和識字的空間，為提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)創(chuàng)造積極環(huán)境?？鞓烽喿x，隨文識字的教學(xué)模式需要教師構(gòu)建以生為本的高效課堂，以生動的情境引讀，以讀促識，讀識結(jié)合，最終提升語文綜合素養(yǎng)，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)效。

參考文獻：

[1]秦拉吉.淺談小學(xué)語文隨文識字的教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2019（39）：59.

[2]陳國珍.淺析小學(xué)低年級隨文識字法的學(xué)習(xí)技巧[J].科技風(fēng)，2019（17）：226.

[3]徐艷萍.興趣引領(lǐng)快樂識字——談一談小學(xué)生識字教學(xué)的策略[J].課程教育研究，2019（23）：31-32.