初中語(yǔ)文材料作文的高效寫(xiě)作策略探析

劉軍銀

摘 要：隨著新教改的深入進(jìn)行，我國(guó)目前初中時(shí)期對(duì)語(yǔ)文材料作文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)有效地改善初中生寫(xiě)作能力，但是寫(xiě)作教程應(yīng)用于實(shí)際時(shí)卻呈現(xiàn)極端化的情況。倘若學(xué)生根據(jù)已經(jīng)設(shè)定好的主體進(jìn)行創(chuàng)作，會(huì)極大阻礙學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作差生抵觸感，這也是寫(xiě)作培養(yǎng)出現(xiàn)極端化趨勢(shì)的原因。本文根據(jù)如何高效開(kāi)展初中語(yǔ)文材料作文展開(kāi)論述。語(yǔ)文教師在寫(xiě)作課程上應(yīng)選取靈活的教學(xué)手段，改善學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)知，起到整體提升初中生材料作文的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：高效寫(xiě)作;思維創(chuàng)造;材料作文;極端化趨勢(shì)

寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科不可或缺的一部分，作文能開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)積極向上的情感。學(xué)生借助作文的創(chuàng)作抒發(fā)自己的人生觀、價(jià)值觀、思想情感，而教師可以根據(jù)學(xué)生在文章中表達(dá)出的思想進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，塑造學(xué)生正確的世界觀，鼓勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)生活中的挫折，最終培養(yǎng)出健康的情感。

學(xué)生可以通過(guò)創(chuàng)作抒發(fā)自己的思想情感，同時(shí)對(duì)現(xiàn)有的素材的重新解讀同樣也是創(chuàng)造的過(guò)程，借助寫(xiě)作培養(yǎng)能切實(shí)有效地提升學(xué)生的創(chuàng)作能力、邏輯思維、促進(jìn)學(xué)生正確的人生觀的形成、激發(fā)其創(chuàng)新能力，全面提升語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、初中材料寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

初中生處于邁入青春期門(mén)檻的階段，對(duì)新鮮的事物存在很強(qiáng)的好奇心及敏感度，倘若教師給予學(xué)生足夠的發(fā)揮空間自由創(chuàng)作，學(xué)生能結(jié)合自己豐富的創(chuàng)造力和想象力，選擇周?chē)信d趣的話題開(kāi)展寫(xiě)作，這會(huì)使得創(chuàng)作出來(lái)的文章情感真實(shí)飽滿，富有生機(jī)活力。如果將作文材料限制在某一范圍內(nèi)，學(xué)生的創(chuàng)作思維無(wú)法開(kāi)拓，被局限在很小的情景里，那么最終寫(xiě)出來(lái)的文章會(huì)出現(xiàn)大同小異的狀況，缺乏自己獨(dú)特的情感抒發(fā)，所以學(xué)生十分抵觸這種寫(xiě)作方式。

很多初中生很抗拒材料作文的寫(xiě)作模式，無(wú)法真正投入到素材中，深入探索素材的主旨含義，導(dǎo)致創(chuàng)作成品跑題等。而教師的講解趣味性不足，學(xué)生很難提起興趣聽(tīng)講，這種低效的授課方式會(huì)加重學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的抵觸心理，降低教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生抗拒材料作文的原因有很多：首先，教師不當(dāng)?shù)闹v解方式占據(jù)很大一部分因素，很多教師從未深入考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，只是制定一個(gè)主體讓學(xué)生創(chuàng)作，這嚴(yán)重阻礙學(xué)生發(fā)散自己的思維。

第二，學(xué)生在開(kāi)展材料作文創(chuàng)作的時(shí)候，要求學(xué)生深入思考素材的中心內(nèi)涵，將生活實(shí)際與材料緊密聯(lián)系，增強(qiáng)文章的真情實(shí)感，突出自己的獨(dú)特思想。但是，相當(dāng)多的初中生在進(jìn)行材料作文的創(chuàng)作時(shí)，忽略了深入探究這一步驟，并未對(duì)素材進(jìn)行生活化，只是將作文當(dāng)做一種作業(yè)完成，這會(huì)使得學(xué)生最終完成的作為偏離題意。

二、以生活化素材提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣

初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展平日的作文訓(xùn)練時(shí)，可以尋找一些學(xué)生周身聯(lián)系密切的事物作為文章的主體，鼓勵(lì)學(xué)生將生活實(shí)際融入到作文主旨中，使得學(xué)生有足夠素材開(kāi)展創(chuàng)作。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“人生中最有意義的一件事”進(jìn)行寫(xiě)作，可以組織學(xué)生去社區(qū)幫助孤寡老人，活動(dòng)結(jié)束后教師可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)一下自己的感受，通過(guò)總結(jié)學(xué)生可以根據(jù)這次經(jīng)歷為題材創(chuàng)作。

與此同時(shí)，語(yǔ)文教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在多媒體設(shè)備上下載一些經(jīng)典的文章、段選留給學(xué)生觀摩，或者選定一些優(yōu)秀的作文題材、繪畫(huà)作品、經(jīng)典音樂(lè)在課上播放，供學(xué)生欣賞，這會(huì)大大提升學(xué)生創(chuàng)作靈感，開(kāi)拓眼界，便于學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)融入自己的真情實(shí)感。

三、加強(qiáng)閱讀教學(xué)提升學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力

寫(xiě)作及閱讀一直是相輔相成的，二者有相互促進(jìn)的功能，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，而寫(xiě)作的素材積累來(lái)源于平日的閱讀。因此，教師在開(kāi)展平日的教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生正確組織語(yǔ)言排比，積累優(yōu)美的段落，提高于都鑒賞能力。除此之外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提高閱讀量及閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生日常閱讀習(xí)慣，在平日學(xué)習(xí)中積累創(chuàng)作的素材，并及時(shí)地將創(chuàng)作靈感轉(zhuǎn)化到文章中去，全方位的提升閱讀寫(xiě)作能力。

語(yǔ)文教師及期末考試的壓力并不能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，反而會(huì)阻礙他們靈感的迸發(fā)。經(jīng)過(guò)一定的研究表明，大部分學(xué)生習(xí)慣通過(guò)閱讀尋找創(chuàng)作的靈感。此外，初中生最喜歡的創(chuàng)作時(shí)間是在深夜或清晨，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)間學(xué)生的思維比較開(kāi)闊發(fā)散，學(xué)生在這個(gè)時(shí)段閱讀的效率會(huì)更高。因此，在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后摘錄經(jīng)典語(yǔ)段、仿寫(xiě)經(jīng)典文章等等，這有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、總結(jié)

總之，根據(jù)上文所述，我們可以得出如果想切實(shí)提高初中生對(duì)材料作文的寫(xiě)作質(zhì)量和效率。因此，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)提升文采，并借助閱讀為學(xué)生的作為素材做積累，引導(dǎo)學(xué)生尋求趣味性比較濃厚的話題多種方式提高學(xué)生創(chuàng)作的積極性。此外，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生的思想，在平日的學(xué)習(xí)中，仔細(xì)觀察學(xué)生的愛(ài)好，培養(yǎng)其創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生從心底認(rèn)可寫(xiě)作課程，從而實(shí)現(xiàn)高校的初中語(yǔ)文材料作文的寫(xiě)作。

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