用故事“做文章”

劉圓

摘 要：基于對品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀以及對道德與法治教材的分析，故事教學(xué)法符合小學(xué)低年級兒童的學(xué)情特點，是擴展和深化課程的有效形式。在教學(xué)中具體運用故事法，既可以講故事給孩子們聽，將孩子們帶入情境，也可以讓孩子們自己看故事、讀故事，讓故事搭建起與兒童現(xiàn)實生活的橋梁，還可以讓孩子們講自己的的故事，表達內(nèi)心的想法。當(dāng)然，運用故事教學(xué)法需要注意一些問題，比如采用“老”故事要挖掘其新角度，避免故事教育的“空殼化”以及要做好故事的“剪裁”。

關(guān)鍵詞：故事;兒童;道德與法治

一、故事教學(xué)法可行性分析

（一）課標(biāo)解讀

品德與生活課程是以小學(xué)低年級兒童生活為基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)具有良好品德與行為習(xí)慣、樂于探究，熱愛生活的兒童。2016年，隨著部編版《道德與法治》教材的推出，該門課程更加重視社會主義核心價值觀在課程中的滲透，以及從小在兒童心中樹立法治的意識，培養(yǎng)知法、守法、用法的小公民。眾所周知，無論是道德行為的養(yǎng)成還是法律規(guī)范的遵守，都離不開現(xiàn)實生活這片土壤，教與學(xué)根植于兒童的生活，良好品德、法治意識的培養(yǎng)必須在兒童的生活中進行。

（二）教材分析

部編版《道德與法治》在貫徹課標(biāo)精神的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為本的教育理念，更加尊重兒童的內(nèi)心世界，從兒童的視角進行編寫，從教材本身來看，教材中所呈現(xiàn)的故事多種多樣，或是童話故事、或是歷史故事、或是發(fā)生在兒童身邊的故事，編寫形式也一改過去文字加圖片的簡單方式，而是采用了繪本故事，這種最接近兒童思維的表達方式，其趣味性、感染力是其他教學(xué)方式都不能比擬的，正所謂“故事的世界是兒童最容易接受的世界?！辈粌H如此，教材的編寫也給教學(xué)者留下了許多思考擴展的空間，而這些空間有待教學(xué)者對教學(xué)資源進行開發(fā)與利用。

（三）學(xué)情分析

小學(xué)一、二年級是兒童成長的寶貴經(jīng)驗期。這時的兒童表現(xiàn)出獨特的“童心”：一是喜歡玩耍和游戲;二是好奇和喜歡探究。同時，該年齡段兒童還明顯表現(xiàn)出兒童的四種本能，即創(chuàng)造本能、交際本能、表現(xiàn)本能和探索本能。

基于以上的認識，故事教學(xué)法完全能夠符合該年齡兒童的心理特點，由于故事的題材來源于生活，是兒童生活最真實的反映，通過文學(xué)加工的故事又極富趣味性和啟發(fā)性，深受孩子的喜愛。教師在教學(xué)過程中多形式地使用故事教學(xué)法：可以講故事給孩子們聽，也可以讓孩子們自己看圖講故事，又可以讓他們講講自己身邊的故事，還可以根據(jù)故事前半部分來續(xù)編故事……學(xué)生的本能在此過程中得到發(fā)掘和推展，兒童的主體性得以顯現(xiàn)。故事教學(xué)作為最貼近兒童生活、最符合兒童年齡特點的教學(xué)手段，是擴展和深化課程的有效形式。

二、故事教學(xué)法在教學(xué)中的具體運用

（一）學(xué)生聽故事，不知不覺入情境

若是單純的平鋪直敘、照本宣科，道德與法治學(xué)科的教學(xué)一定是索然無味。合理的故事插入能夠使無聊的課堂變得高效且有趣，學(xué)生也能在學(xué)習(xí)過程中真切地感受到情感和心靈的溝通與感悟。例如執(zhí)教《上學(xué)路上》一課，該課旨在教育學(xué)生掌握初步的交通安全知識，養(yǎng)成自覺遵守交通規(guī)則的良好習(xí)慣。執(zhí)教教師通過分析教材及學(xué)情，采用蠟筆小新上學(xué)路上的故事情境設(shè)計教學(xué)。在講授交規(guī)時，教師設(shè)計情境如下：“小新上學(xué)快遲到了，他正要經(jīng)過一個無人看守的十字路口，此時是紅燈。小新猶豫了，等個紅燈要兩分鐘，如果闖紅燈也許就不會遲到。小朋友們，你們能幫小新想想該怎么做嗎？”通過這樣的故事，學(xué)生被很好地帶入到我們生活的場景，進行道德判斷與選擇，活用所學(xué)，相信一定能給孩子們留下深刻的印象，這樣的效果遠勝讓學(xué)生們將交通規(guī)則死記硬背。

（二）學(xué)生讀故事，搭建與現(xiàn)實世界的橋梁

低年級兒童的生活經(jīng)驗是碎片化的，需要教師進行整合及歸納。就比如“吃飯有講究”這個主題，與孩子的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，怎樣導(dǎo)入、怎樣設(shè)計這節(jié)課的各個環(huán)節(jié)，能夠最大程度的喚起孩子們的生活經(jīng)驗，讓孩子可聯(lián)系、有話說呢？一位執(zhí)教該課的教師選擇了繪本故事《肚子里有個火車站》作為貫穿教學(xué)的主線，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀，漸進式提出以下問題：小精靈們更喜歡什么樣的食物，為什么？哪些食物是小精靈們拒絕駛?cè)牖疖囌镜?，如果它們進入到火車站會怎么樣？小精靈的火車廂有大有小，各類食物要怎么裝進這些車廂才合理呢……這些童話式的問題以最接近兒童心理的語言迅速搭建起與現(xiàn)實世界的橋梁，孩子們能夠馬上聯(lián)系起自己日常的飲食，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，教學(xué)收到良好的效果。

（三）學(xué)生講故事，說出自己的心里話

在聽故事、看故事、讀故事的基礎(chǔ)上，兒童的生活經(jīng)驗被喚醒，內(nèi)心世界得到啟發(fā)，此時的他們有許多心里話要說。比如，孩子們閱讀完《小馬過河》的故事，在教師的啟發(fā)下，聯(lián)想起自己嘗試挑戰(zhàn)的第一次，大家紛紛舉手分享自己的經(jīng)歷，有的孩子說的是自己第一次溜冰摔倒，有的孩子則說自己第一次炒菜炒糊了……通過講真實的故事，抒發(fā)內(nèi)心真實的情感，兒童內(nèi)心得到共鳴：第一次真不容易，但如果不敢嘗試第一次，就不會有進步。在這個過程中，道德教育由“輸入”轉(zhuǎn)化為“輸出”，通過“故事”這個載體，兒童成為課堂的主人，也是道德學(xué)習(xí)的主人。

三、故事教學(xué)法實際運用中需要注意的問題

（一）“老”故事，需有新角度

眾所周知，故事的趣味性、感染力符合兒童的心理特點，然而，故事的題材應(yīng)該是有選擇性的，孩子們更喜歡也更容易接受新穎的故事內(nèi)容，而“老調(diào)重彈”會讓孩子失去新鮮感和好奇心。但是，有一些經(jīng)典的故事流傳千年，不失為一個好的素材，教師怎樣處理這些“老”素材，很好地應(yīng)用于教學(xué)過程中？實踐證明，同一個故事，可以選取不同的角度切入。比如《龜兔賽跑》的故事告訴我們驕傲使人落后的道理，一位教師在執(zhí)教關(guān)于珍惜時間主題的課程中，也用該故事導(dǎo)入，提出問題讓學(xué)生思考：“如果龜兔再賽跑一次，怎樣避免兔子失敗，你有哪些好辦法？”問題激發(fā)了孩子們濃厚的興趣，大家集思廣益，找到了各種辦法。教師巧妙地選取故事角度，開展教學(xué)活動，為教學(xué)目標(biāo)的達成進行了鋪墊，也讓孩子們在快樂的氛圍中享受課堂。

（二）避免故事教育的“空殼化”

在課堂上教師運用故事法能最大程度地啟發(fā)學(xué)生思考和感悟，但如果教師忽略了發(fā)揮其強有力的德育作用，故事應(yīng)用的價值將大打折扣。其實，每一段故事中所蘊涵的道德內(nèi)涵可能遠遠不止表面上看到的那一點，如果教師在備課過程中無目的地選取故事，沒有深入挖掘內(nèi)涵便將其作為一個重要環(huán)節(jié)運用到教學(xué)過程中，在課堂上，學(xué)生既無法理解故事的內(nèi)涵，也無法理解本課的主題內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)便無法達成，甚至由于被架空的道德制高點約束，使學(xué)生開始“逢場作戲”，把道德行為視為裝模作樣或是得到表揚的途徑，這反而使學(xué)生錯過了獨立思考和道德評價的機會，對學(xué)生的道德品質(zhì)成長極其不利。

（三）做好故事內(nèi)容的“剪裁”

課堂上的時間是有限的，教師應(yīng)該把故事材料事先做好“裁剪”，合理安排故事比重，提高故事的使用率。因為故事只是教學(xué)內(nèi)容的載體或是補充，使用故事是為了更好地達到教學(xué)目標(biāo)，如果用時太多，可能會出現(xiàn)喧賓奪主的情況。另外，由于低年級兒童的注意力集中時間較短，所以，注意把握故事的投放時機，讓故事吸引學(xué)生注意，緊扣目標(biāo)、為課所用，這也是教師備課及教學(xué)過程中需要考量的問題。

參考文獻：

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