基于社會性培育的幼兒告狀行為的引導(dǎo)

謝光姑

摘 要：幼兒告狀行為在很多幼兒園當(dāng)中是普遍存在的，對幼兒的社會性培育有一定的積極意義，但是很多幼兒教師在解決幼兒告狀行為的時候，并沒有采取科學(xué)正確的態(tài)度。因此，文章結(jié)合在幼兒園中教學(xué)的實(shí)際狀況，聯(lián)系不同的幼兒告狀行為的類型，有針對性地提出一些解決方案，以此來幫助幼兒教師更加正確和科學(xué)地處理幼兒告狀行為。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;幼兒告狀;引導(dǎo)行為

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-08-20 文章編號：1674-120X（2020）03-0126-02

一、引言

教育部在2012年10月15日發(fā)布《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對防止和克服學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象提出了具體方法和建議。同時也說明這一階段的兒童生活范圍逐步擴(kuò)大，兒童獨(dú)立性增強(qiáng)，好奇心、探索欲望和參加實(shí)踐的需求也在逐步增加。因此，幼兒告狀行為不能簡單地遏制，應(yīng)該有針對性、有區(qū)別地對待，找出解決辦法，提高幼兒獨(dú)立解決問題的能力。

告狀實(shí)際上是一種心理學(xué)上的表現(xiàn)，幼兒之所以會向教師告狀，主要是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己受到同伴的侵犯，或者發(fā)現(xiàn)某種行為與幼兒園既定的規(guī)則之間有沖突，他們往往會向教師說清楚這一狀況，而這一狀況就被統(tǒng)稱為幼兒告狀行為。實(shí)際上幼兒的告狀行為也是和教師進(jìn)行互動的過程，教師通過幼兒的告狀可以了解幼兒之前沖突的一些具體情況，從而更進(jìn)一步地調(diào)整幼兒之間的人際關(guān)系，而幼兒出現(xiàn)這種沖突和互相侵犯的行為，以告狀的形式作為矛盾沖突的一種具體表現(xiàn)，這實(shí)際上需要教師進(jìn)行具體的協(xié)調(diào)。

二、請求型告狀行為的社會性引導(dǎo)

為什么幼兒園當(dāng)中幼兒告狀的行為會如此多呢？這實(shí)際上與課幼兒的年齡特征是分不開的。幼兒的想法都是非常簡單的，他們認(rèn)為一起玩游戲就是好，如果搶他們的玩具就是壞，所以基本上沒有非常明確的好壞之分的想法，而且他們的想法跟感情往往是表露在外部，不會隱藏。幼兒之間因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)事情就容易引起彼此之間的不滿，不過也有一些幼兒的告狀行為主要是出于對教師的依賴性，為了向教師表達(dá)自己的依賴情緒，所以會選擇向教師告狀。因此，幼兒園教師在處理幼兒告狀行為的時候，要學(xué)會區(qū)分幼兒告狀的主要類型，并且仔細(xì)分析這些幼兒告狀行為的形成原因，有針對性地去協(xié)調(diào)幼兒之間的矛盾。特別要注意的是，當(dāng)幼兒向教師作出請求性質(zhì)的告狀行為時，主要是向教師提出求助或者請求獎勵。

其中，最典型的是一些求助類型的告狀行為。在幼兒園中班閱讀區(qū)中有很多的圖書，這些圖書往往會被幼兒帶到家中進(jìn)行閱讀。最近有一些圖畫類的書本受到幼兒的歡迎，所以有很多幼兒都搶著要看這一類的圖書，在課后，幼兒都會拿著一本書坐在自己的椅子上看。這個時候一些小朋友先拿到這些書，而另外一些小朋友就沒有拿到這些書，于是就產(chǎn)生了憤怒的感情，他們就會向教師告狀說，是他們先拿到這本書，但是卻被晚來的幼兒搶走了。這種類型的告狀行為，基本上屬于求助類型，求助類型的告狀行為主要是幼兒覺得自己受到委屈，希望能夠得到教師的協(xié)調(diào)解決，這樣的一種行為模式和告狀的方法，實(shí)際上都是希望教師給予其支持和保護(hù)。

幼兒在成長的過程當(dāng)中，其實(shí)往往并不會完整地認(rèn)知，所以會遇到各種奇怪的問題，如在伙伴之間的交流出現(xiàn)障礙時就會有所糾紛，這種糾紛就需要通過一定的渠道進(jìn)行解決。這種解決方式，能夠幫助幼兒更進(jìn)一步地協(xié)調(diào)人際關(guān)系，故教師的介入是有必要的，但是如何更加恰當(dāng)?shù)靥幚砬笾愋偷母鏍钚袨?，就需要教師慎重地對待?/p>

另外一種是屬于求賞類型的告狀行為。在幼兒園吃完午餐之后，幼兒都坐在椅子上看幼兒繪本書籍，但是其中有兩個小朋友并沒有坐到椅子上，他們在教室里面胡亂地跑，這時另一個幼兒就像筆者前面說到的那樣來告狀了，這個幼兒實(shí)際上是希望通過告訴教師這樣的一種情況，以此讓教師注意到他，而且這個告狀的幼兒還表明了他正在看電視里面的教學(xué)視頻。其實(shí)這個幼兒之所以會去告狀，實(shí)際上他是希望能夠得到教師的良性的評價，因?yàn)橛變旱哪昙o(jì)比較小，所以他們自我評價能力比較差，希望教師多多關(guān)注他，從而獲得教師的表揚(yáng)。

針對孩子求助類型的告狀，教師應(yīng)該努力降低幼兒的依賴心理，讓幼兒在正確的時候才選擇向教師求助。針對一些幼兒求賞類型的告狀，應(yīng)該讓教師更進(jìn)一步地去引導(dǎo)幼兒重視自己的行為，但是教師不應(yīng)該鼓勵幼兒過多地進(jìn)行求賞型的告狀。

三、沖突型告狀行為的社會性引導(dǎo)

在幼兒的沖突型告狀行為里，辯解和檢舉是常見的告狀行為。辯解性的告狀行為在幼兒園當(dāng)中更是比較普遍。比如，在一些午飯之后的活動時間，幼兒都在活動區(qū)里面玩一些玩具，但是這些玩具的數(shù)量是有限的，有些孩子通過擺放造型之后，玩具的數(shù)量就不夠了。又比如，在積木類的玩具里面，有一些幼兒因?yàn)榉e木的數(shù)量不夠，他就搶了另外一些幼兒的積木，當(dāng)教師走過來的時候，他就又惡人先告狀地說，某人把積木給了他，但是現(xiàn)在又反悔了，想把積木要回去。這樣一種行為，一方面是孩子希望逃避責(zé)任，是想避免受到教師的責(zé)備;另一方面，幼兒往往不清楚什么叫作分享，往往是以自我為中心的，做錯了事情不敢承擔(dān)責(zé)任，就會出現(xiàn)這種辯解性的告狀行為，所以辯解性的告狀行為也被稱為逃避性的告狀行為。

另一種是檢舉性的告狀行為。在幼兒園的美術(shù)課上，筆者組織幼兒一直在桌子上畫畫，涂顏色，一些幼兒很快就把畫給畫完了，看到幼兒甲還沒畫完。他就告訴教師說，幼兒甲畫得太慢了，才畫了一條狗。然后幼兒甲指著幼兒乙，他說幼兒乙實(shí)際上把畫畫得很丑，把線都畫到外面去了。這樣的告狀行為，實(shí)際上是一種檢舉性的告狀行為。幼兒在完成教師的某個特定任務(wù)的時候，雖然能夠做得很好，但是他沒有及時受到教師的表揚(yáng)，他就以檢舉揭發(fā)他人的方式來引起教師注意，希望以此來凸顯自己的優(yōu)秀。

教師在針對這一類告狀行為時，應(yīng)該幫助幼兒在告狀行為中逐漸地形成獨(dú)立解決問題的方式和能力，因?yàn)橹挥兴麄兡軌颡?dú)立地面對和解決問題，才能夠真正有效地減少告狀行為。在幼兒園的課堂上通過解釋，教師能夠讓幼兒在解決問題方面的能力得到鍛煉，但是不一定所有的幼兒都能夠聽得進(jìn)去。因此，可以通過一些看動畫片或者聽故事的方式，也可以更加有針對性地引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步地形成獨(dú)立解決問題的方法以及相關(guān)能力。教師通過播放一些教育篇章，讓幼兒討論這些教育片當(dāng)中的人物或者他們的行為，使幼兒逐漸意識到自己的行為當(dāng)中的錯誤性，或者讓幼兒在課堂上自由地發(fā)言，討論日常生活與在幼兒園生活中所出現(xiàn)的矛盾，以及他們是如何解決和處理這些矛盾的，這樣可以有效減少告狀行為，也可以培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。

四、維護(hù)型告狀行為的社會性引導(dǎo)

教師要重視幼兒的告狀行為，并且關(guān)注幼兒的告狀行為所引發(fā)的一些矛盾，因?yàn)樵谟變簳r期，特別是特定年齡階段的幼兒，愛告狀實(shí)際是一種普遍存在的現(xiàn)象。所以教師應(yīng)該多鼓勵幼兒表達(dá)自我。但是，對幼兒的告狀行為，我們也應(yīng)該用科學(xué)理性的態(tài)度去面對和處理，或許用一個微笑也可以溫暖幼兒的心。

在維護(hù)型的告狀行為里，維護(hù)規(guī)則類的告狀行為是比較常見的。因?yàn)橛行┯變悍浅Ｗ袷赜變簣@或者幼兒教師的規(guī)則，所以他們希望通過這種方式來促使大家維護(hù)規(guī)則，也有一些幼兒是自覺地維護(hù)規(guī)則，當(dāng)看到其他的幼兒破壞規(guī)則時，他們就會向教師告狀舉報(bào)。比如，在音樂課下課之后，一群幼兒到洗手間去洗手，然后有個幼兒就跟教師講：“老師，某個小朋友正在踢廁所的門?！币灿辛硗庖环N狀況，在吃完午餐之后，有的幼兒先吃完飯，然后沒有漱口，就直接去玩積木，有個幼兒發(fā)現(xiàn)了就向教師舉報(bào)說：“老師，他們都沒有漱口。”通過這種行為，教師可以看出一些幼兒是非常維護(hù)規(guī)則的，這種維護(hù)規(guī)則的告狀行為在幼兒園很常見，幼兒園里面自然會有一些規(guī)定，有一些幼兒比較健忘，忽視這些規(guī)定，所以當(dāng)幼兒看到這種情況的時候，就會主動地向教師舉報(bào)，甚至在舉報(bào)的過程中大呼小叫。

幼兒也會在同情心的影響下，產(chǎn)生維護(hù)型告狀行為。比如，兩個幼兒本來是好朋友，在吃完午飯之后，幼兒到區(qū)域空間里面玩游戲，然后其中一個幼兒在玩天平，而另一個幼兒想要搶他的玩具，這個時候其他的幼兒看了很生氣，就為了維護(hù)那個被搶幼兒的利益，向教師告狀。當(dāng)看到自己比較熟絡(luò)的幼兒受到他人欺負(fù)的時候，有的幼兒就會受到同情心或者義氣的驅(qū)使，向教師告狀。這實(shí)際上是幼兒出現(xiàn)一些初步的道德觀念，知道什么行為是正確的，什么行為是不正確的，只是他們在分清是非好壞的過程當(dāng)中，缺乏獨(dú)立解決問題的能力，只是他們依賴于教師，希望教師來解決這一問題。

教師在針對幼兒不同的告狀行為的時候，應(yīng)該認(rèn)真地傾聽并且全面調(diào)查分析幼兒告狀的動機(jī)，具體問題具體分析，并且具體解決。只有因材施教，對癥下藥，才能夠更進(jìn)一步地貼近幼兒的實(shí)際，開展日常的教學(xué)。而對一些維護(hù)規(guī)則類的告狀，實(shí)際上應(yīng)該讓幼兒意識到自己行為的正確與錯誤，對維護(hù)規(guī)則的幼兒應(yīng)該給予表揚(yáng)，對那些違反規(guī)則的幼兒則應(yīng)該給予勸告。此外，針對同情心驅(qū)使的告狀，因?yàn)橛變旱某霭l(fā)點(diǎn)是比較好的，所以對告狀的幼兒應(yīng)該給予表揚(yáng)，對欺負(fù)人的幼兒應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予批評，而對得到幫助的幼兒，應(yīng)該讓他們意識到要如何正確地保護(hù)自己，遇到困難的時候應(yīng)該怎樣尋求教師的幫助。

五、結(jié)語

如何解決幼兒的告狀行為，是檢驗(yàn)一位幼兒教師在多大程度上掌握著幼教科學(xué)、幼兒心理學(xué)和責(zé)任心的試金石，也考驗(yàn)著幼兒教師的智慧與善意。幼兒教師對不同類型的幼兒告狀行為，實(shí)際上應(yīng)該慎重地處理，通過仔細(xì)分析幼兒告狀的一些具體的情況，剖析幼兒告狀的原因，并且針對這些幼兒告狀所出現(xiàn)的問題，深入實(shí)際，仔細(xì)地加以解決。最好還能通過合理的方式和科學(xué)的方案，給幼兒更加科學(xué)的建議，這樣才真正有助于幼兒的全面成長。

參考文獻(xiàn)：

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