小學數(shù)學課堂“生活教育”理念的實踐與反思

王毓?jié)?/p>

摘 要：“生活教育”即教學中結(jié)合小學生的日常生活經(jīng)驗、生活背景、認知水平，選擇一些貼近學生生活實際的案例并將之應用到課堂教學、練習作業(yè)中。讓學生在生活案例中學習知識，在生活之中鞏固所學知識，建立起數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，進而發(fā)現(xiàn)數(shù)學樂趣，學會用數(shù)學思維來思考生活中遇到的問題，品味數(shù)學的應用價值。因此，文章首先分析陶行知“生活教育”的內(nèi)涵，并在分析小學數(shù)學“偽生活教育”現(xiàn)象的基礎上，提出“生活教育”理念的落實對策。

關鍵詞：生活教育;小學數(shù)學;教學創(chuàng)新

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-07-01 文章編號：1674-120X（2020）03-0086-02

數(shù)學知識在生活中的應用十分廣泛，數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)也是建立在數(shù)學體驗、數(shù)學感悟與反思的基礎上，因此，在生活中形成數(shù)學思維與數(shù)學頭腦是極為重要的，這就需要將數(shù)學教育與學生生活聯(lián)系起來。我國著名教育家、思想家陶行知先生結(jié)合教育實踐提出的生活教育理論為小學數(shù)學“生活教育”指明了方向，奠定了堅實的理論基礎。

一、陶行知“生活教育”的內(nèi)涵與價值

“生活教育”是陶行知教育思想的重要組成和基石，該理論主要包括“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”三個方面，突出了學校教育、學生學習與生活的聯(lián)系，反對孤立的校園內(nèi)教育，教育內(nèi)容也要契合學生思想實際，而不能有所脫離。所以，在“生活教育”理論落實中，教師必須觀察、了解學生的生活經(jīng)驗與背景，將知識教學與學生生活、社會生活緊密相接，將數(shù)學知識生活化，將生活問題數(shù)學化。如此，才能切實培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識、數(shù)學思維來分析、解決生活問題的能力，這也是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方向。在生活教育中，數(shù)學知識和學生素質(zhì)都在伴隨社會的進步而發(fā)展，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識和實踐能力，才是數(shù)學教學的最終目的。

“生活教育”對當下小學數(shù)學教學改革的深化具有重要意義，是有效指導教學改革的方向。首先，“生活教育”符合小學生的數(shù)學學習特點，激發(fā)了學生的學習熱情。小學生易受認知能力和思維特點影響，必須將知識學習與生活實際聯(lián)系起來。“生活教育”有效調(diào)動了學生的學習積極性，使其產(chǎn)生了主動探究興趣。其次，實踐“生活教育”理論有利于學生加深對數(shù)學知識的理解。筆者在教學中能夠明顯感覺到，雖然學生學習抽象知識時能夠快速地掌握，但是由于缺乏生活經(jīng)驗，所以對知識點的掌握不牢固。在開展“生活教育”中，教師從學生生活經(jīng)驗出發(fā)進行教學設計，學生在生活情境中感受數(shù)學知識，感悟數(shù)學思維，促進數(shù)學抽象與生活經(jīng)驗的結(jié)合。再次，在新時代強調(diào)“生活教育”有利于讓教育回歸生活。長期以來，“教育回歸生活”更像是一句口號而沒有落實到教學之中，根本原因在于教育脫離了生活實際。尤其是應試教育下，教師更注重成績和學生的解題率，而非解決問題的能力。所以“生活教育”理論從根本上解決了這一問題，尋找教育與生活結(jié)合的方法，探尋有效路徑促進教育回歸生活，讓教育服務生活，生活豐富教育。

二、小學數(shù)學生活教育中的“偽生活”問題

在前文論述中，筆者主要對“生活教育”的內(nèi)涵與價值進行了分析，但是實際上許多教師在貫徹“生活教育”理論中，還存在許多“偽生活”的問題，不僅沒有提升課堂教學質(zhì)量，反而導致學生出現(xiàn)困惑。究其原因，是教師沒有正確理解教育與生活的聯(lián)系，出現(xiàn)為聯(lián)系而聯(lián)系的尷尬問題，主要表現(xiàn)在以下四個方面。

（一）教學與生活地位差異

受到傳統(tǒng)教學方式的影響，在“生活教育”開展過程中，教師過于重視數(shù)學教學，輕視與生活的聯(lián)系。只是簡單地將生活教育形式化，導致學生在學習中機械地進行訓練;練習題雖然是生活化的問題，卻難以激發(fā)學生探究興趣，忽略了培養(yǎng)學生采用數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活問題的能力。

（二）生活事例選擇不合理

數(shù)學源于生活，但是數(shù)學不僅僅是對生活的簡單反映，更是對生活的抽象與概括。所以在“生活教育”過程中，生活事例的選擇極其重要，如果隨意引入生活原型而不符合數(shù)學概念，反而會脫離數(shù)學本質(zhì)。例如，在教學“軸對稱圖形”中，如果選取的事例都是臉譜、門框、風箏等事物時，學生很容易誤以為“左右對稱”就是軸對稱，導致數(shù)學概念異化。

另外，也存在生活實例忽略學生生活差異的問題。小學數(shù)學新教材中引入了大量的生活情境，以幫助學生建立數(shù)學與生活的聯(lián)系。但是這種普適性的教材缺點即是缺少針對性和差異化，畢竟每個學生生活環(huán)境不同，對不同地區(qū)的學生而言缺少“生活味”，甚至離生活較遠，如果不能進行優(yōu)化而一味遵循，就會出現(xiàn)“偽生活”現(xiàn)象。

（三）生活事例實施不當

“生活教育”并不意味著只需要引用幾個生活事例，還要求引用的事例能夠讓學生感受生活中的數(shù)學知識，并激起其探究的興趣。所以在選擇好事例后，還要有效實施，避免其中非數(shù)學元素的干擾。例如，在“乘法的初步認識”教學中，教師經(jīng)常采用掛圖的方式展示3組小兔，每組2只。本意是讓學生體會乘法的初步含義，但是大多數(shù)學生憑借生活經(jīng)驗，一下就看到是6只，乘法教學陷入僵局，也偏離了數(shù)學教學目標。

（四）數(shù)學評價缺乏與生活的結(jié)合

切實將生活與學習聯(lián)系起來，將促進教學與生活的融合。包括在教學評價方面，如果不能在生活中對學生的知識掌握水平進行評價，那么肯定會影響學生的實際應用能力。例如在教學評價中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學生解決生活情景問題的能力不足。小學數(shù)學的知識與內(nèi)容較淺，知識結(jié)構自成體系，教學評價也只能結(jié)合各種題型對學生知識掌握水平進行檢測，雖然在一定程度上讓學生熟悉了各種題型和解答策略，但對學生實際解決問題能力卻存在消極影響，甚至讓其出現(xiàn)思維僵化、思想固化等現(xiàn)象。

三、“生活教育”理論在小學數(shù)學教育中的實踐

（一）整合優(yōu)化，提升教材中案例的適用性

教材是開展教學的基礎，也是教學內(nèi)容的重要載體，但是如果教材里面所使用的案例并不適合全體學生，則需要教師對之進行整合與優(yōu)化來提升生活案例的針對性、適用性。例如，人教版在新課導入、練習題等方面都設置了生活化案例，內(nèi)容十分豐富。但其中某些內(nèi)容也具有一定局限性，如某題是“工人1小時能檢測32個零件，每天工作8小時，能夠檢測多少個零件？”，看似是普通的解決問題，但與學生生活實際相差較遠，難以激發(fā)學生興趣。所以在教學中，教師可以根據(jù)實際情況對之進行改編，轉(zhuǎn)換成教師批改作業(yè)、學生寫字之類的生活場景，在了解學生生活習慣、教育經(jīng)歷的基礎上選擇學生常見的、易于理解的事例，從而喚醒學生參與探究的興趣。

（二）利用網(wǎng)絡資源，豐富學習形式

新課程標指出，媒體中的各種資源常常可以為學習提供具有時代特點的話題。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，互聯(lián)網(wǎng)中海量的資源能夠挖掘出更多符合學生學習的素材來豐富學生的學習形式，提高學生解決問題的能力?，F(xiàn)階段，小學課堂中也采用大量的多媒體，極大地提升了課堂教學效率。借助多媒體，學生對數(shù)學知識有了更多直觀的體驗，感受到了數(shù)學的實用性。因此在“生活教育”中，教師也要積極地實施“互聯(lián)網(wǎng)+”，多采用互聯(lián)網(wǎng)資源開展教學工作。例如，在“圖形的運動”教學中，單獨講解生活案例很難讓學生理解，所以教師在教學中可以采用多媒體展示學生坐纜車、玩滑梯、開窗戶、關窗戶等活動的GIF動畫。這些互聯(lián)網(wǎng)中的動態(tài)圖更能夠幫助學生建立起已知經(jīng)驗與數(shù)學知識之間的聯(lián)系。然后，教師再將動畫抽象化，實現(xiàn)平移和旋轉(zhuǎn)，進而促進學生的生活經(jīng)驗向抽象轉(zhuǎn)化，知識體系從低級向高級的發(fā)展。

（三）設定現(xiàn)實任務，親歷數(shù)學活動

數(shù)學源于生活，學生只有在生活中經(jīng)歷數(shù)學知識才能進行鞏固。在小學階段，學生對各種事物都充滿著好奇心和強烈的探究欲望，如果他們在已有知識的基礎上完成了具有一定挑戰(zhàn)性的任務，那么他們的情緒情感與自信都會得到極大的提升。所以在“生活教育”中，讓教育回歸生活，就需要教師在教學完成后合理安排實際性的任務，在任務過程中獲得數(shù)學基本經(jīng)驗。例如，在學完“小數(shù)的加減法”以后，教師可以布置體驗作業(yè)，讓學生周末去逛超市，選好自己所買的商品，自己在結(jié)賬前提前計算一下消費總額。像這樣的數(shù)學課外實踐活動作業(yè)，既調(diào)動了學生解決實際問題的熱情，提高了其應用意識和解決問題的能力;同時也激發(fā)了學生的學習興趣，使其學會用數(shù)學知識來解決生活問題。

（四）以生活情景開展評價，促進知識與生活的結(jié)合

小學生心理發(fā)展具有連續(xù)性和階段性的特點，在知識轉(zhuǎn)授完成后，如果教師不能即時結(jié)合生活情景進行評價，就會導致學生對知識情景產(chǎn)生散漫或者忽視的態(tài)度。尤其是在教學評價中，教師需要以生活情景激發(fā)學生思維，引起學生對知識的重視與共鳴，促進學生從理論知識走向?qū)嵺`，才能完成知識的遷移與內(nèi)化。在教學評價中落實“生活教育”理念，一是要檢查教學質(zhì)量;二是要考核學生的知識應用能力和水平。新課標也指出：“讓學生通過課堂學習學到能應用于社會實踐與日常生活的基本數(shù)學思維與數(shù)學技能。”所以教學評價重點考核學生從數(shù)學角度分析社會問題、解決生活實際問題的能力。教師在具體實施中就需要轉(zhuǎn)變評價觀念，從知識評價向情景應用能力轉(zhuǎn)變，徹底改變傳統(tǒng)以學生卷面分數(shù)為唯一評價手段的方式。例如，在教學完“長方形與正方形”一課時，就可以將生活知識引入課堂評價之中，讓學生以多種形式對日常生活中可見的長方形與正方形進行收集和展示。教師可以將之作為評價學生的重要內(nèi)容，進而鼓勵學生將數(shù)學知識應用到生活探究之中，這既有效地避免了題海戰(zhàn)術，又能夠保證學生在探究過程中感受成功和獲得知識的快樂，提升應用數(shù)學知識的信心。

四、結(jié)語

本文以陶行知的“生活即教育”理論為支撐，研究了“生活教育”的內(nèi)涵與實際價值，并分析實際教學中存在的“偽生活”問題，最終結(jié)合教學實際從案例選擇、案例使用以及生活中教育的落實三個角度提出“生活教育”實施策略，在教學中取得了一定成效，促進了數(shù)學教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]夏 周.積累經(jīng)驗、滿足需要、全面發(fā)展——摭談小學數(shù)學基本活動經(jīng)驗的培養(yǎng)[J].數(shù)學大世界·教學導向，2012（5）：28.

[2]霍興清. 數(shù)學生活化生活數(shù)學化[J].中小學教育，2011（9）：30-33.