新課改背景下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變路徑探析

摘?要：在教育不斷改革的背景下，我國的教學(xué)觀念和教育目標(biāo)也發(fā)生了一定的改變，教師只有不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變教學(xué)理念，才能促進當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量的提升。就以高中數(shù)學(xué)為例，在當(dāng)前的教學(xué)模式之下，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體特征，采用他們更加容易接受、理解的教學(xué)方式來保證當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，因為在以前的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力沒有得到一定程度的培養(yǎng)，因為教師更多的是讓他們進行知識的被動吸收，沒有讓他們進行主動的思維發(fā)散，所以這對于學(xué)生的能力體驗上具有明顯的影響，因此，在當(dāng)代的教學(xué)過程中，我們主張教師應(yīng)該根據(jù)社會的變化，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，保障數(shù)學(xué)教學(xué)高效進行。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變

在我國不斷發(fā)展的社會背景之下，我國的教育也在不斷地進行改革，因為教育是我國的重中之重，只有教育才能培養(yǎng)出更加適合時代的應(yīng)用性人才，所以相關(guān)教育者們也在為此不斷努力。在高中教學(xué)過程中，我們也遇到了很多問題，那么高中教師就需要根據(jù)教學(xué)過程中遇到的問題以及實際狀況不斷地進行調(diào)整，通過調(diào)整可以讓自己的教學(xué)效率進行提升，也能夠保障當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量。

一、 高中數(shù)學(xué)存在的一系列問題

（一）教學(xué)觀念較為落后

在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多數(shù)學(xué)教師的教育理念較為落后，他們認(rèn)為自己教學(xué)的目的主要是為了讓學(xué)生能夠順利地通過高考，所以只要學(xué)生進行知識攝入就可以了。這種教學(xué)理念完全是應(yīng)試教育的理念，而現(xiàn)代化的教學(xué)過程中，我們并不提倡這一理念，這一教學(xué)理念會導(dǎo)致學(xué)生成天死記硬背，為了應(yīng)付高考背誦知識點，而沒有達到學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升的目的和要求，同時，這種教學(xué)理念會讓很多教師在教學(xué)過程中傳授大量的知識，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生無法在短時間內(nèi)進行快速吸收，與我們的教學(xué)本質(zhì)是相悖的。

（二）教學(xué)方式較為單一

就數(shù)學(xué)這一學(xué)科而言，教學(xué)方式相對單一，大多數(shù)的教師在教學(xué)過程中都是采用口頭講述的方式來傳授相關(guān)概念，但是這種方式可能只能針對某一部分的數(shù)學(xué)概念有效，對于一些圖象化、立體化的數(shù)學(xué)知識，教師根本沒有辦法利用口頭傳授的模式進行講授，而且手動進行繪圖的方式，大大浪費了教學(xué)時間，而且針對于教室里面后排的同學(xué)，他們無法進行觀看教師的實例演示，因此，這種教學(xué)單一的教學(xué)方式非常不利于學(xué)生的能力提升。

（三）學(xué)生缺乏自主空間

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，由于很多數(shù)學(xué)教師需要在課堂中講授很多復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念，所以根本不會為學(xué)生提供更多的思考空間，他們在課堂上更多的是讓學(xué)生記錄相關(guān)的知識點，在課下進行吸收鞏固。但是我們知道課下的時間有限，如果學(xué)生在課堂上沒有進行相關(guān)知識的理解和吸收，那么很難在后續(xù)過程中進行理解學(xué)習(xí)，也會影響學(xué)生后續(xù)知識的攝入，所以在當(dāng)前的教學(xué)過程中，學(xué)生自主探究的空間太少，所以學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也無法得到相應(yīng)的提升。

（四）缺乏適當(dāng)教學(xué)評價

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中沒有進行合理的教學(xué)評價，也就是說，教師完全按照自己的意愿進行教學(xué)，他們沒有讓學(xué)生對自己進行評價，比如自己的教學(xué)方式是否符合學(xué)生的具體情況，比如學(xué)生是否理解了自己所講的一系列數(shù)學(xué)概念等。他們沒有收集學(xué)生的評價，因此也沒有根據(jù)評價來進行改變，而且我們提到的教學(xué)評價不僅僅是指學(xué)生對教師，也有教師對學(xué)生，現(xiàn)在很多數(shù)學(xué)教師在批改數(shù)學(xué)作業(yè)或者試卷時都直接以對錯來進行判斷，沒有為學(xué)生提供相應(yīng)的評價，很多學(xué)生甚至不知道自己的解題步驟到底是哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，也不知道如何進行改變，所以當(dāng)前很多教師對于教學(xué)評價有一定的忽視。

二、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)教師如何轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和方式

針對當(dāng)前時代的發(fā)展以及新科改的具體要求，教師應(yīng)該不斷地改變自己的教學(xué)觀念和方式，保障當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展，所以接下來我們將針對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一系列問題，提出教師具體轉(zhuǎn)變的方向和路徑，讓教師更加明確教學(xué)如何開展。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理教學(xué)

首先，對于數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)該先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，因為在傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響之下，很多教師的觀念比較落后，他們所設(shè)置的一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，都是為了讓學(xué)生應(yīng)付考試，所以沒有讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及讓學(xué)生奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。比如之前很多教師都是分析傳統(tǒng)的歷屆高考試題，讓學(xué)生著重里面?？嫉囊恍╊}型或者是數(shù)學(xué)題目，這樣的方式也算傳統(tǒng)的押題方式，不利于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，所以在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以轉(zhuǎn)化理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)實力，也就是合理教學(xué)，根據(jù)當(dāng)前的新課改教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生合理布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，而根據(jù)學(xué)生的具體需求合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在教師所設(shè)置的具體內(nèi)容過程中，能夠不斷地夯實自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生后續(xù)的知識輸出奠定良好的前提條件。

（二）采用多種方式，靈活教學(xué)

在以前的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式幾乎是一成不變的，也就是說，他們99%的人都采用了傳統(tǒng)的口頭教授的方式。但是有的時候我們會發(fā)現(xiàn)某些復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念，只可意會不可言傳，也就是說，教師利用口頭陳述的方式，學(xué)生很難進行理解。因此，在這種教學(xué)情況之下，教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前的時代特征，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。比如在信息化社會，教師其實可以利用當(dāng)前的信息技術(shù)來促進自己教學(xué)質(zhì)量的提升，教師可以利用一些多媒體圖像和影像來呈現(xiàn)圖形的變化規(guī)律，講述立體幾何的知識，讓學(xué)生可以更加清楚地觀察到圖形的變化過程。而在講解函數(shù)的知識時，我們會觀察函數(shù)的象限以及函數(shù)的變化趨勢，所以教師就可以利用動態(tài)動畫來進行相關(guān)的函數(shù)圖像演示和分析，這樣的方式可以幫助學(xué)生更加快速地進行知識學(xué)習(xí)。不僅如此，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式過程中，教師總是滔滔不絕，忽視了課堂與學(xué)生的互動，所以導(dǎo)致課堂氛圍變得異常無趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低，在這種情況之下，教師也可以采用提問的方式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)集中程度，讓學(xué)生更加快速的投入到學(xué)習(xí)過程之中，總之，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體狀況，采取更加靈活的方式來展開教學(xué)保障數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）注重能力培養(yǎng)，針對教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們一直主張要培養(yǎng)學(xué)生的思維，也就是說在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生培養(yǎng)能力，不斷地進行思考，在思考問題的過程中，促進自己邏輯思維能力的提升。所以在這種情況下，教師應(yīng)該進行針對性的教學(xué)。比如在教學(xué)過程中，教師沒必要一開始直接為學(xué)生講解各種復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念，而是為學(xué)生提出幾個問題，讓學(xué)生自己展開探究學(xué)生可以采取自主獨立探究或者是小組合作的方式來解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，在解決問題的過程中，學(xué)生的思維會得到最大化的發(fā)散，而且會減少他們對于教師的依賴程度，這樣的方式相對來說就達到了，我們一直提到的學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)這與當(dāng)前的新課改目標(biāo)是一致的，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更多地為學(xué)生提供空間而為了保證學(xué)生能夠順利地展開探究，教師可以提前錄制“微課”視頻，讓學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，再抓住重點之后，再提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生根據(jù)以學(xué)知識快速展開探究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（四）給予適當(dāng)指導(dǎo)，能力提升

數(shù)學(xué)本身頗具難度，而高中數(shù)學(xué)更是首屈一指，所以在教學(xué)過程中，如果放任學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，不對其進行指導(dǎo)可能會有一定程度的影響。那么在這種情況下，我們主張教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生進行答疑解惑。所以在之前的學(xué)生自主探究或者是合作探究環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己在探究過程中所發(fā)現(xiàn)的問題進行提問，首先讓學(xué)生內(nèi)部自行解決，如果班級學(xué)生都無法進行解決的情況下，教師再給予相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確解題方向，保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。同時，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，由于每一位同學(xué)對于數(shù)學(xué)知識的掌握程度是存在一定的差別的，教育也需要給予針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以揚長避短，查漏補缺，促進自身數(shù)學(xué)能力的增強。

（五）注重教學(xué)評價，反思總結(jié)

在以前的教學(xué)過程中，很多教師忽視了教學(xué)評價，所以在當(dāng)前的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的過程中，教師也要開始重視教學(xué)評價的作用，不斷進行反思。比如教師首先可以進行自我反思，自己在教學(xué)過程中出現(xiàn)了哪些問題？是否能夠讓學(xué)生快速的理解知識點？而學(xué)生也需要對教師給予相應(yīng)的評價，比如教師在教學(xué)過程中所采用的方法不太適合他們，他們無法快速地進行吸收理解，以及教師所講的知識點過多沒有合理規(guī)劃課時等問題。教師根據(jù)學(xué)生的建議，合理改變自己的教學(xué)方式，讓后續(xù)的教學(xué)更加高效地開展，同時教師也需要對學(xué)生給予相應(yīng)的評價，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自主探究的環(huán)節(jié)，那么教師就可以根據(jù)他們在探究環(huán)節(jié)中所出現(xiàn)的一些具體問題及表現(xiàn)的較好的地方對學(xué)生進行評價，讓學(xué)生再接再厲，不斷地提升自我，同時在教師的指導(dǎo)下，評價學(xué)生也更加明確自己的問題所在，這樣可以有利于學(xué)生針對性的對癥下藥，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合實力的增強。

三、 結(jié)束語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)對于學(xué)生的能力培養(yǎng)具有較大的作用，那么在這一教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該停留在表面，而是應(yīng)該進行深入挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運用能力。在奠定學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)的前提之下，引導(dǎo)學(xué)生不斷進行思考，發(fā)散思維，促進學(xué)生思維培養(yǎng)。在時代不斷發(fā)展的前提背景之下，教師也需要不斷更新自身觀念，采用更加合適的教學(xué)方式，對學(xué)生進行教學(xué)，保障當(dāng)前教學(xué)的順利開展。

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作者簡介：

肖永強，山東省日照市，山東省日照師范學(xué)校。