“三處”巧解拓寬思路鍛煉思維促進(jìn)發(fā)展

肖祈福

摘 要：在課堂教學(xué)中，教師承擔(dān)著學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與引導(dǎo)的角色，要巧妙駕馭課堂，善于采用多種方式方法，引導(dǎo)學(xué)生自主自覺(jué)地學(xué)習(xí)，做到“錯(cuò)誤處”適度糾偏，“膚淺處”適時(shí)引領(lǐng)，“關(guān)鍵處”適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與活動(dòng)，積極地探究并解決問(wèn)題，既掌握了方法，又培養(yǎng)了能力，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“錯(cuò)誤處”糾偏;“膚淺處”引領(lǐng);“關(guān)鍵處”點(diǎn)撥;閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-07-29 文章編號(hào)：1674-120X（2020）03-0052-02

一、“錯(cuò)誤處”糾偏，矯正思維

課堂教學(xué)是一種靈動(dòng)的生成，即使教師備課再充分，都會(huì)有“意外”發(fā)生。面對(duì)一次次的“意外”，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)知，教師不能忽略，更不能回避，而要善于捕捉那些“錯(cuò)誤”的瞬間，并不斷挖掘“錯(cuò)誤”的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，以“錯(cuò)誤”為基石，糾偏矯正，發(fā)散思維，促進(jìn)發(fā)展。

以下是筆者執(zhí)教《記金華雙龍洞》4～7自然段時(shí)一個(gè)片段。

教師出示思考題：請(qǐng)看看外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點(diǎn)分別是什么？作者是怎樣寫(xiě)出它們各自的特點(diǎn)的？教學(xué)環(huán)節(jié)正在一步一步向前推進(jìn)。

突然，一名學(xué)生提出疑問(wèn)：“‘雖說(shuō)是孔隙，可也容得下一只小船進(jìn)出，可以過(guò)船的通道還能叫‘孔隙嗎？我認(rèn)為，‘孔隙用詞不夠準(zhǔn)確?！币皇て鹎永?，大家議論紛紛……

面對(duì)這般突如其來(lái)的“節(jié)外生枝”，筆者采用迂回的戰(zhàn)術(shù)，啟發(fā)大家：回到課文中找一找讀一讀，外洞和內(nèi)洞分別給人怎樣的感覺(jué)？你分別是從哪些詞句中感受到的？

學(xué)生很快找出相關(guān)句子：有的說(shuō)，外洞真大，我從“仿佛到了個(gè)大會(huì)堂”“聚集一千或八百人”“不覺(jué)得擁擠”等語(yǔ)句體會(huì)到外洞是非常非常大的;有的說(shuō)，內(nèi)洞更大，“在洞里走了一轉(zhuǎn)，覺(jué)得內(nèi)洞比外洞大得多，大概有十來(lái)進(jìn)房子那么大”，不知道有多么寬廣！

出示第5自然段，研讀“孔隙”，體會(huì)文章用具體事物和感受寫(xiě)景物特點(diǎn)的方法。①?gòu)摹靶〈逼纷x“孔隙”窄小：從“仰臥”“沒(méi)法容”“這樣小的小船”等詞具體感受船小，體會(huì)“孔隙”的窄小。②從作者的感受品讀“孔隙”窄小，即“從……到……到……沒(méi)有一處不貼、擠壓、要是……準(zhǔn)會(huì)”等語(yǔ)句讓人感受壓迫、緊張的心情，體會(huì)“孔隙”的小、矮、窄。③集體交流，教師小結(jié)寫(xiě)景物特點(diǎn)的方法，即“孔隙”的狹窄反襯外洞的寬敞、內(nèi)洞的寬廣;也可以說(shuō)，外洞的寬敞、內(nèi)洞的寬廣，更顯得“孔隙”的狹窄。所以，“孔隙”一詞不但準(zhǔn)確，而且形象。

生成是否巧妙，存乎于心。教師耐心引導(dǎo)學(xué)生回到文中研究問(wèn)題，從讀、思、議中感受體悟，讓學(xué)生經(jīng)歷從感性覺(jué)知到理性思考的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，不僅理解了“各處的特點(diǎn)”和作用，還學(xué)習(xí)了怎樣描寫(xiě)出這樣的特點(diǎn)的方法。

上述教學(xué)案例中，教師善于捕捉突發(fā)的錯(cuò)誤點(diǎn)，巧妙生成思維的碰撞點(diǎn)，讓“錯(cuò)誤”在課堂上迸發(fā)出思維的火花，綻放出深層感悟的花朵，為語(yǔ)文課堂增添一道別樣的風(fēng)景。

二、“膚淺處”引領(lǐng)，深化理解

小學(xué)生受年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)課文內(nèi)容的理解往往比較膚淺。此時(shí)教師作為課堂教學(xué)的領(lǐng)路人，應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，故意“小題大做”，以問(wèn)題為思維及智慧活動(dòng)的導(dǎo)火索，帶領(lǐng)學(xué)生或通過(guò)想象，或聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)一步品味語(yǔ)言文字背后的深刻含義?；谶@樣的思考，筆者教學(xué)《可貴的沉默》時(shí)是這樣引領(lǐng)學(xué)生從“膚淺處”走進(jìn)文本深處，加深理解，回應(yīng)主題，從而領(lǐng)悟“可貴的沉默”的：

（一）從題目入手

師：看到課題，你們或許會(huì)問(wèn)——為什么沉默是可貴的？這個(gè)問(wèn)題的確有點(diǎn)難，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。

（二）學(xué)習(xí)課文10～14自然段

師：是什么原因使熱鬧的課堂頓時(shí)變得沉默了呢？讓我們一起看看課文10～14自然段。師：“孩子沉默了”，找出相關(guān)語(yǔ)句，讀一讀。生：“教室里寂然無(wú)聲，沒(méi)有人舉手，也沒(méi)有人說(shuō)話?！保◣煶鍪菊n件，指名學(xué)生讀）師：為什么“孩子沉默了”？生：父母親都知道自己孩子的生日;可是大家都不知道父母親的生日，更別說(shuō)向他們祝賀生日，心里感到羞愧，因此誰(shuí)也不說(shuō)話。師：請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)，為什么沉默是可貴的？生：在沉默中，孩子感到了內(nèi)疚、慚愧，所以這沉默是可貴的。

（三）學(xué)習(xí)課文15～18自然段

師：出示句子（第10自然段），指名朗讀并討論“孩子們會(huì)感受愛(ài)了，但這不夠。我想去尋找蘊(yùn)藏在他們心靈深處的、他們自己還沒(méi)有意識(shí)到的極為珍貴的東西”。師：孩子們?cè)诔聊?，除了感到?nèi)疚，但“他們自己還沒(méi)有意識(shí)到的極為珍貴的東西”是什么？讓我們回到課文中找一找。生：“我那小家伙真懂事了呢！”“他祝我生日快樂(lè)！”“他送了我禮物！”“他給我寫(xiě)信叫我不要煩惱！”“他會(huì)體貼人了！”……生：（齊讀）“我想去尋找蘊(yùn)藏在他們心靈深處的、他們自己還沒(méi)有意識(shí)到的極為珍貴的東西”。師：說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)“極為珍貴的東西”指什么？生：“這些小家伙終于懂得要回報(bào)父母對(duì)自己的愛(ài)了”。我們也要愛(ài)父母親，回報(bào)父母親的愛(ài)。師：出示齊讀“在沉默中，這些小家伙終于懂得要回報(bào)父母對(duì)自己的愛(ài)了”。師：為什么沉默是可貴的？生（總結(jié)）：在熱鬧的課堂中，孩子們會(huì)感受到父母的愛(ài);而在這沉默中，孩子們感到了內(nèi)疚，懂得要回報(bào)父母的愛(ài)，所以這沉默是可貴的。師：出示“啊，我真快活！這一片沉默給了我多大的享受??！”你們理解老師說(shuō)的話的含義嗎？生：看到我們懂事了，會(huì)感恩了，真的好幸福！

在這個(gè)案例中，教師面對(duì)學(xué)生片面的理解，不是急于否定，而是以文為本，抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入文本研讀品味，引領(lǐng)學(xué)生上下勾連、左右映照，在反復(fù)的讀悟中找出正確答案，并以此 “膚淺處的理解”為契機(jī)，為學(xué)生提供了思考的平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、推理和判斷，思維能力得以提升。

三、“關(guān)鍵處”點(diǎn)撥，教給方法

知識(shí)內(nèi)容的關(guān)鍵處是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)的“密碼”，是突破教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)的“竅門(mén)”。在這些關(guān)鍵處適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，起到“一兩撥千斤”的作用，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解得深，理解得透，掌握得牢。主要的策略有：品詞句，巧點(diǎn)撥;抓設(shè)問(wèn)，巧溯源;抓句子，探真髓;抓主線，巧點(diǎn)撥。以下試以“品詞句，巧點(diǎn)撥”為例，略談點(diǎn)撥的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞句對(duì)整篇文章而言，是點(diǎn)睛之筆，起提綱挈領(lǐng)的作用。只有抓住關(guān)鍵詞句沉潛品味，上掛下聯(lián)，以詞串文，挖掘深意，就能使靜止的文字活起來(lái)，立起來(lái)，讓孩子走進(jìn)去，走出來(lái)。筆者執(zhí)教古詩(shī)《獨(dú)坐敬亭山》，就是緊緊抓住“獨(dú)”字做文章，起到“牽一發(fā)動(dòng)全身”的效果。

（一）激趣導(dǎo)入，初步感受

1.誰(shuí)來(lái)嘗試背一背（讀一讀）《獨(dú)坐敬亭山》

2.說(shuō)一說(shuō)詩(shī)背后的故事

李白自被外放逐出翰林，長(zhǎng)期漂泊。這種動(dòng)蕩不居的生活，使其飽嘗了人間辛酸，看透了炎涼的世態(tài)……這期間，他寫(xiě)了大量借飲酒的方式排遣苦悶的詩(shī)，也寫(xiě)了許多寄情山水、傾訴內(nèi)心情感的詩(shī)篇，《獨(dú)坐敬亭山》即是其一。這首詩(shī)的字里行間處處流露出詩(shī)人孤獨(dú)、寂寞和無(wú)奈的心情。某個(gè)機(jī)緣，他又步履蹣跚，獨(dú)自一人爬上敬亭山，獨(dú)坐許久，孤獨(dú)凄涼之感襲上心頭，觸景生情地吟下了《獨(dú)坐敬亭山》這首佳作。

3.借助課文注釋?zhuān)w感知內(nèi)容

“敬亭山”——山名，“獨(dú)坐”是什么意思？連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)“獨(dú)坐敬亭山”的意思？詩(shī)人內(nèi)心的這種孤獨(dú)是怎樣表達(dá)出來(lái)的？

（二）品讀詩(shī)句，感悟詩(shī)情

1.讀

自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.疑

讓學(xué)生質(zhì)疑：課目中說(shuō)“獨(dú)坐”，詩(shī)中卻寫(xiě)“相看兩不厭”，這不是前后矛盾嗎？生議釋疑：詩(shī)人用擬人手法，將敬亭山人格化?！跋嗫磧刹粎挕币馑际钦f(shuō)，鳥(niǎo)盡云去，面對(duì)“空山不見(jiàn)人”，詩(shī)人沒(méi)有起身下山，依然靜靜地“獨(dú)坐”著，凝望著深幽秀麗的“敬亭山”，覺(jué)得“敬亭山”也正在靜靜地看著自己，他們之間似乎不必說(shuō)什么，只愿這般靜靜地看著看著。“相”和“兩”恰恰表現(xiàn)了“獨(dú) ”的酸楚。

3.議

你還從哪些字詞中體會(huì)到“獨(dú)”的滋味？為什么？圍繞“只有”議一議。

4.品

品寫(xiě)法，悟詩(shī)情，生：“眾鳥(niǎo)”“孤云”這種動(dòng)的意象與“敬亭山”這種靜的意象一去一留、一動(dòng)一靜相反并置，以動(dòng)寫(xiě)靜，以動(dòng)襯“獨(dú)”。師：實(shí)際上，詩(shī)人愈是寫(xiě)“眾鳥(niǎo)”“孤云“的“無(wú)心”，愈是寫(xiě)山的“有意”，愈是反襯出人世間的“無(wú)情”。詩(shī)人心中寂寞凄涼的心境，也就在此消彼長(zhǎng)的“變化”中流露出來(lái)了。

5.畫(huà)

根據(jù)自己的理解畫(huà)一畫(huà)《獨(dú)坐敬亭山》，說(shuō)一說(shuō)為什么這樣畫(huà)。

（三）誦讀詩(shī)文，升華詩(shī)意

師（總結(jié)）：這首詩(shī)的寫(xiě)作目的不是贊美山水景物，而是借景抒情。乍一看，詩(shī)人的孤獨(dú)之情在與敬亭山默默的交流中得到了慰藉，似乎化解了一點(diǎn)點(diǎn)孤寂感。然而，恰恰在這里，詩(shī)人內(nèi)心深處的孤獨(dú)之情通過(guò)“只有”淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。整首詩(shī)似乎全是景語(yǔ)，無(wú)一情語(yǔ)，然而，景由情所造，雖句句是景，卻句句是情。

教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“點(diǎn)撥”，既是一種教學(xué)方法，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。課堂上教師適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)木庶c(diǎn)撥可以幫助學(xué)生化難為易，變困惑為頓悟，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，大大提高課堂教學(xué)效率。綜述之，在閱讀教學(xué)中，教師要當(dāng)好“引導(dǎo)者”，仔細(xì)觀察學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的困惑，靈活地作出相應(yīng)的引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思維，把學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解感悟引向深入，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生的閱讀能力逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

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