基于任務(wù)型教學(xué)法+元認(rèn)知策略的中職英語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得研究

程蘭詩(shī)

摘 要：作為提升自主學(xué)習(xí)能力的重要手段，元認(rèn)知策略對(duì)成功學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言有著很重要的作用。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)組織學(xué)生在實(shí)施任務(wù)過(guò)程中參與有意義的交流活動(dòng)來(lái)提高語(yǔ)言交際能力。本文探討了將元認(rèn)知策略與任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式，旨在促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯附帶習(xí)得。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 元認(rèn)知策略 詞匯附帶習(xí)得 課堂設(shè)計(jì)

引言

新修訂的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品格和學(xué)習(xí)能力^[1]，對(duì)中職學(xué)生而言，如何幫助他們認(rèn)識(shí)語(yǔ)言知識(shí)在構(gòu)建和表達(dá)意義過(guò)程中所起的作用，是教師必須思考的問(wèn)題。另外，以掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略為重心的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也十分重要。近年來(lái)，在職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐中，以杜威“做中學(xué)”理論和人本主義心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的任務(wù)型教學(xué)法已被證明是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感的教學(xué)法，得到了廣泛應(yīng)用。在此過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性是得到了的調(diào)動(dòng)，一定程度上加速了對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建，但從深層次看，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行缺乏恰當(dāng)?shù)谋O(jiān)控和調(diào)節(jié);隨著教師主導(dǎo)作用的削弱，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估的也不容易得到正確引導(dǎo)，不能有效選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和技巧，這些從根本上不利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的獲得。為提升英語(yǔ)教學(xué)的效果和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，本研究將在任務(wù)型教學(xué)法的基礎(chǔ)上加入元認(rèn)知策略的干預(yù)和輔助，探討如何在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生詞匯附加習(xí)得。

一、研究綜述

1.任務(wù)型教學(xué)法

杜威的實(shí)用主義認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)提出“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教育模式，人本主義心理學(xué)家Arahan Maslow和Carl Rogers基于對(duì)人價(jià)值和潛能的關(guān)注，提出“自我實(shí)現(xiàn)教育論”和“學(xué)生中心教育論”，這些都是任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。任務(wù)型教學(xué)法的正式提出來(lái)自印度語(yǔ)言學(xué)家Prabhu.N.S在1982年完成的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)驗(yàn)，他指出“任務(wù)”是指交際定向的行為，是掌握語(yǔ)言功能的落腳點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容就是完成具體的交際任務(wù)。^[2]Nunan 認(rèn)為，任務(wù)是一項(xiàng)以意義為主的課堂活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)者理解、處理、傳出或用目標(biāo)語(yǔ)互動(dòng)。^[3]任務(wù)型教學(xué)法被介紹到我國(guó)后，在英語(yǔ)教學(xué)中被定義為一種“種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)途徑”。^[4] 近年來(lái)，學(xué)者和教師對(duì)它的研究實(shí)踐方興未艾，并在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)中予以了確認(rèn)。隨著任務(wù)型教學(xué)法的發(fā)展迭代，不少學(xué)者也在反思它在中國(guó)的應(yīng)用。文秋芳指出，任務(wù)型教學(xué)法“以學(xué)生為中心”理念的表述很容易引起誤導(dǎo)，一方面易于將教師在課堂上的作用邊緣化，另一方面又不適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大了學(xué)生的作用。^[5]筆者由此意識(shí)到，在強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的課堂上，教師作用的落腳點(diǎn)不應(yīng)該僅是英語(yǔ)知識(shí)的提供者和交際活動(dòng)的管理者，還應(yīng)該是學(xué)習(xí)策略啟發(fā)者和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。在促使學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果、調(diào)整學(xué)習(xí)方法上，教師應(yīng)該占有主導(dǎo)地位。任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)該在教師促學(xué)上得到相應(yīng)的完善。

2.元認(rèn)知策略

元認(rèn)知最早是由美國(guó)心理學(xué)家John Flavell 提出，是指“個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果或者其他相關(guān)事情的認(rèn)知”，它同時(shí)也是“為完成某一具體目標(biāo)或人物，依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)監(jiān)控和連續(xù)調(diào)節(jié)”。Flavell認(rèn)為，元認(rèn)知包括關(guān)于認(rèn)知的知識(shí)和對(duì)于認(rèn)知的掌控，包括個(gè)人或他人對(duì)于認(rèn)知操作的認(rèn)識(shí)，包括關(guān)于學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)主要是學(xué)習(xí)過(guò)程中所經(jīng)歷的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。^[6] Wenden指出，元認(rèn)知策略對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有著重要作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)者需要運(yùn)用元認(rèn)知策略監(jiān)控、管理和主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。^[7]文秋芳在此基礎(chǔ)上，豐富了元認(rèn)知的管理策略，把它分為確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整等方面。^[8] 學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一旦掌握元認(rèn)知策略，將知道何候、何法、在何種情況下學(xué)習(xí)最有效，從而獲得長(zhǎng)久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)能力，真正成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。

3.詞匯附帶習(xí)得

詞匯附帶習(xí)得指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行有意義的語(yǔ)言使用活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)時(shí)，其注意力并非在詞匯上，卻無(wú)意中增加了詞匯知識(shí)，是一種注意力聚焦于其他活動(dòng)時(shí)順便出現(xiàn)的認(rèn)知活動(dòng)。^[9] Nagy 等人在1985年提出了詞匯附帶習(xí)得概念，即在聽(tīng)說(shuō)讀寫時(shí)自然附帶習(xí)得詞匯，視詞匯學(xué)習(xí)為完成活動(dòng)的手段而非目的，尤其指出自由閱讀是習(xí)得詞匯的主要源泉。Kim、Paribakht分別研究了詞匯習(xí)得的兩種干預(yù)方式，即輸入增顯和閱讀強(qiáng)化。前者是增顯輸入文本中目標(biāo)詞的凸顯度，從而引起學(xué)習(xí)者的注意，后者是指學(xué)習(xí)者在完成閱讀任務(wù)之后，再完成基于文本的詞匯練習(xí)以強(qiáng)化其詞匯習(xí)得。^[10] 近年來(lái)，我國(guó)詞匯附帶習(xí)得的研究逐漸從理念介紹，發(fā)展到具體教學(xué)中的實(shí)證研究。英語(yǔ)教師們根據(jù)Laufer的“投入量假說(shuō)”通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究了不同的認(rèn)知投入量對(duì)學(xué)生，尤其是中低水平的學(xué)生詞匯附帶習(xí)得的影響，證實(shí)投入量越高的閱讀任務(wù)更能促成詞匯附帶習(xí)得。^[11]孔繁霞等進(jìn)一步對(duì)投入任務(wù)的模式和類型對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響進(jìn)行了研究，指出閱讀之外，聽(tīng)、寫等學(xué)習(xí)任務(wù)也是增強(qiáng)詞匯附帶習(xí)得的突破口。^[12] 張?jiān)魄诘热送ㄟ^(guò)不同形式的多媒體注釋研究了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯附帶習(xí)得，發(fā)現(xiàn) “文字+圖畫”和“文字+聲音”的詞匯注釋形式對(duì)低水平的學(xué)習(xí)者的詞匯附帶習(xí)得效果更優(yōu)。^[13]

基于已有的研究成果，下面以中職英語(yǔ)《幼師英語(yǔ)》教材中童話故事的話題為例，探討如何在閱讀過(guò)程中增強(qiáng)中職學(xué)生詞匯附帶習(xí)得，教學(xué)采取Wills的任務(wù)型教學(xué)三步驟，即前任務(wù)，任務(wù)環(huán)節(jié)和語(yǔ)言焦點(diǎn)，在各個(gè)環(huán)節(jié)中融入元認(rèn)知策略的計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。

二、教學(xué)及任務(wù)設(shè)計(jì)

1.課前任務(wù)

（1）課前準(zhǔn)備：學(xué)生分小組各自完成一幅Snow White 童話故事中某一情節(jié)的繪畫。教師對(duì)教材中Snow White 英文版故事進(jìn)行規(guī)劃，針對(duì)目標(biāo)生詞，準(zhǔn)備圖片、動(dòng)畫、聲音材料和詞匯認(rèn)知測(cè)試題目。

（2）介紹話題和任務(wù)：向?qū)W生介紹本節(jié)課的話題——童話故事，明確任務(wù)目標(biāo)：完成童話故事Snow White 的兒童繪本的英文講述部分。

2.任務(wù)環(huán)節(jié)

（1）計(jì)劃策略：學(xué)生分組討論：要完成英文繪本的文字講述，需要有哪些信息的儲(chǔ)備？小組預(yù)測(cè)英語(yǔ)閱讀材料中可能出現(xiàn)的情節(jié)，通過(guò)討論得出自己需要掌握的詞匯和語(yǔ)言表達(dá)。在教師的引領(lǐng)下，明確閱讀英文材料的目的并做閱讀規(guī)劃。

（2）初步閱讀：教師將閱讀材料中生詞的中文釋義和讀音錄制下來(lái)，插入到閱讀材料PPT中，并將單詞、詞組做加黑、斜體的突出顯示。學(xué)生在平板電腦上閱讀文章，PPT放映過(guò)程中可以點(diǎn)擊生詞了解其發(fā)音和釋義。

（3）過(guò)程監(jiān)督：

首先，學(xué)生兩人結(jié)對(duì)，互相比對(duì)和驗(yàn)證他們目前所理解的內(nèi)容，互相解釋他們?cè)诶斫膺^(guò)程中所使用的方法策略。兩人配合完成有關(guān)閱讀材料內(nèi)容的填空的練習(xí)。學(xué)生還要標(biāo)出他們有分歧的地方和不確定的地方，記下筆記。

接下來(lái)，學(xué)生有選擇地去特別關(guān)注那些他們?cè)诘谝槐闀r(shí)不確定和有分歧的細(xì)節(jié)部分記下筆記。教師組織全班進(jìn)行大討論，確認(rèn)理解的內(nèi)容，然后再討論他們所使用到的閱讀策略，分析哪些策略高效，哪些低效或無(wú)效。隨后，根據(jù)學(xué)生歸納出的閱讀策略，教師選取其中幾個(gè)策略，引導(dǎo)學(xué)生在拓展文本中進(jìn)行練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)方法。完成閱讀和有關(guān)閱讀材料理解的選擇題后，學(xué)生要完成針對(duì)目標(biāo)生詞、詞組的單句填空、翻譯題，并進(jìn)一步用這些詞匯和表達(dá)進(jìn)行造句。

3.語(yǔ)言焦點(diǎn)：

根據(jù)Wills 模式，學(xué)生需要對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行有意識(shí)的操練，經(jīng)歷一個(gè)由意義到形式的過(guò)程。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生將根據(jù)習(xí)得的單詞和表達(dá)，用自己的話為繪本編寫英文描述，最后在全班進(jìn)行繪本講述。本階段教師要幫助學(xué)生探索語(yǔ)言，培養(yǎng)對(duì)句法、詞匯搭配方面的意識(shí)，幫助學(xué)生將以觀察到的語(yǔ)言特征系統(tǒng)化，澄清概念，并注意到新的東西。這個(gè)階段完成后，教師將指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的閱讀輸入、產(chǎn)出全過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估涉及詞匯的理解程度、閱讀方法的運(yùn)用、輸出的創(chuàng)造性等。

整個(gè)閱讀教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是在任務(wù)型教學(xué)法和認(rèn)知策略培養(yǎng)的雙重模式下，完成以讀促寫，從而也完成了目標(biāo)詞匯的附帶習(xí)得。學(xué)生在過(guò)程目標(biāo)的設(shè)定或者提問(wèn)再次閱讀中尋找答案 ，根據(jù)閱讀的實(shí)際情況進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)的修訂。教師指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整閱讀方法，及時(shí)調(diào)整閱讀時(shí)間以及閱讀程度。學(xué)生進(jìn)行文章閱讀理解的同時(shí)進(jìn)行詞匯的習(xí)得，并從詞匯的翻譯、用法訓(xùn)練中進(jìn)行更深入的思考和探究，最后在語(yǔ)言輸出的過(guò)程中掌握詞匯用法。教師要尤其注意引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)閱讀文章信息進(jìn)行梳理的過(guò)程中，要由表及里、由淺及深和由抽象到具體，這樣才能有效地、順暢實(shí)現(xiàn)輸入到輸出的過(guò)程。

四、啟示與建議

任務(wù)型教學(xué)和元認(rèn)知策略相結(jié)合的教學(xué)模式下，教師應(yīng)該肩負(fù)著組織監(jiān)控、檢測(cè)、參與和提供幫助等多項(xiàng)職責(zé)。元認(rèn)知策略引導(dǎo)教師監(jiān)控學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)過(guò)程，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)的能力。特別是旨在促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得的教學(xué)中，學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的理解和輸出過(guò)程，以讀促寫中者自我決策、自我評(píng)價(jià)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力沒(méi)有教師的引導(dǎo)是很難獲得的，因此教師的作用應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。另外，目前高校英語(yǔ)POA教學(xué)模式中所采用的“輸出驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法和元認(rèn)知策略培養(yǎng)有一定的啟發(fā)作用，值得嘗試。

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