山區(qū)初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的探究

蘇學(xué)雪

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)形式，一方面加強(qiáng)了同齡學(xué)生之間的溝通交流，同時(shí)，相比在全班展開(kāi)問(wèn)題討論，在小組內(nèi)進(jìn)行問(wèn)題討論和交流的時(shí)候，更容易發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)活躍和討論不積極的學(xué)生，教師更容易實(shí)施策略分別鼓勵(lì)這部分同學(xué)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式在平時(shí)的小學(xué)校園課堂教學(xué)中極為常見(jiàn)，但是由于山區(qū)教學(xué)條件及教學(xué)水平相比城市地區(qū)有待提高，學(xué)生們的視野眼界、自我表達(dá)能力和組織活動(dòng)能力都急需提高改善等原因，山區(qū)的小組學(xué)習(xí)教學(xué)方式是否能達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)預(yù)期效果還有待探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 新教學(xué)方式

小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，糅合了“創(chuàng)新”與“實(shí)踐”這兩大教學(xué)理念，在小組合作中，是需要學(xué)生們利用所學(xué)知識(shí)探索討論并解決新問(wèn)題的。這種嶄新的教學(xué)理念，以小組學(xué)習(xí)的方式，一方面提升了學(xué)生們合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的綜合素養(yǎng)，另一方面在討論和探究問(wèn)題過(guò)程中，進(jìn)一步檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生們是否真正掌握知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生們解決實(shí)際問(wèn)題的能力和合作學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)^[1]。此外，山區(qū)不同于教育水平相對(duì)發(fā)達(dá)的城市地區(qū)，教師需要根據(jù)具體情況，如初中生的家庭情況、數(shù)學(xué)水平、性格特點(diǎn)等等方面去制定具體的小組合作策略，以期使得每個(gè)初中生在數(shù)學(xué)小組分組討論、學(xué)習(xí)中都能體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

一、小組合作學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)意義

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科，山區(qū)相對(duì)落后的教學(xué)模式往往還停留在僅僅將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生的教學(xué)階段，其實(shí)，初中生正是對(duì)未知的數(shù)學(xué)知識(shí)容易產(chǎn)生探究欲望，總想刨根問(wèn)底的階段，并且他們的個(gè)性可塑性很強(qiáng)。教師需要在教學(xué)環(huán)境下，提供給初中生更多探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、更多表達(dá)自己疑問(wèn)、表達(dá)自己所思所想的機(jī)會(huì)。初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，正可以滿足這些要求。數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性較強(qiáng)的特點(diǎn)，特別是對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，山區(qū)傳統(tǒng)教學(xué)方式中一味向?qū)W生灌輸各種難度相對(duì)較大的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生不會(huì)很好地吸收消化知識(shí)，反而會(huì)對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。而小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，旨在引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，在小組討論中解決遇到的問(wèn)題，或者在小組討論中，表達(dá)自己具有獨(dú)創(chuàng)性的思維方式、求解方式。這種教學(xué)方式將學(xué)生視為主體，旨在引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并在小組的團(tuán)隊(duì)合作中，鍛煉自己的表達(dá)能力、闡述觀點(diǎn)的綜合素養(yǎng)。此外小組合作探究讓初中生慢慢學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題，這對(duì)于將來(lái)踏上社會(huì)進(jìn)行工作學(xué)習(xí)都有正面影響。

二、小組合作學(xué)習(xí)具體實(shí)施方式方法簡(jiǎn)析

對(duì)于山區(qū)初中數(shù)學(xué)課堂，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)裨益諸多。但是，在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，有很多地方需要特別留意。首先，教師進(jìn)行小組劃分的時(shí)候，各個(gè)小組的成員組成應(yīng)該盡量縮小差距。比如，每個(gè)組中成員的學(xué)習(xí)水平和平時(shí)成績(jī)應(yīng)該都有較好和有待提高這樣的層次梯度。此外，根據(jù)學(xué)生們的性格特點(diǎn)，每個(gè)組可以適當(dāng)協(xié)調(diào)一位或者多位樂(lè)于發(fā)言的學(xué)生，這樣有益于帶動(dòng)組內(nèi)討論學(xué)習(xí)氛圍，不至于討論中冷場(chǎng)，無(wú)人愿意探究學(xué)習(xí)等。其次，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該制定一定的獎(jiǎng)勵(lì)政策，以便激勵(lì)學(xué)生們積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)。對(duì)于組內(nèi)合作討論和組間競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，也應(yīng)有一定的獎(jiǎng)懲策略。再有就是小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇問(wèn)題，過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都會(huì)達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的最初目的，因?yàn)檫^(guò)于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能激發(fā)學(xué)生們的思考熱情，過(guò)于復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容又會(huì)抑制學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，使得合作學(xué)習(xí)氛圍沉悶。

例如，在學(xué)習(xí)《平行線及其判定》的時(shí)候，教師可以拋出問(wèn)題：在同一平面上有兩條直線，在其中一條直線上存在兩個(gè)點(diǎn)到另一直線的距離相等，我們能說(shuō)這兩條直線平行嗎？如果不能舉個(gè)反例。如果把上述兩個(gè)點(diǎn)改成三個(gè)點(diǎn)呢？教師這種有難度級(jí)別的問(wèn)題，容易激發(fā)各個(gè)不同學(xué)習(xí)程度水平的學(xué)生都參與到問(wèn)題思考和探究中來(lái)，對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及提升，都是有成效的，不至于使得一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得麻木，興趣逐漸流失。

三、小組合作學(xué)習(xí)之教學(xué)主體

我們?cè)诤芏嘟虒W(xué)方式探討時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體問(wèn)題，現(xiàn)在的教學(xué)課堂也都一改往日教師過(guò)于主導(dǎo)課堂的現(xiàn)象。但是，在山區(qū)，這種狀況還有待進(jìn)一步改善。很明顯，在初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同于傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的主體地位太明顯，學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授知識(shí)的現(xiàn)象還很?chē)?yán)重。小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生占據(jù)主體地位^[5]應(yīng)該以提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。值得強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生主體地位并不是說(shuō)教師不參與小組學(xué)習(xí)討論，相反，教師的引導(dǎo)作用應(yīng)該起著重大作用。正如上文提及的，小組的合理劃分、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該具有較為完善的組內(nèi)合作及良性組間競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容的選擇既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，失去合作學(xué)習(xí)的意義，也不能太過(guò)于復(fù)雜，使得學(xué)生們迷失合作學(xué)習(xí)的方向。合作學(xué)習(xí)進(jìn)行到某些階段，再或者一章學(xué)習(xí)結(jié)束，教師應(yīng)該組織學(xué)生們輪流總結(jié)知識(shí)框架，教師請(qǐng)整理的結(jié)構(gòu)完整清晰的同學(xué)上臺(tái)講授^[6]，這也是小組合作學(xué)習(xí)的成功體現(xiàn)，也能作為合作學(xué)習(xí)效果的評(píng)估依據(jù)。教師本身的綜合素養(yǎng)也需要不斷提高，例如教師的責(zé)任心和自身的教學(xué)素養(yǎng)等等方面。

總結(jié)以上關(guān)于山區(qū)初中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的討論，山區(qū)初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該廣泛開(kāi)展可以提高初中生探究學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思考積極性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生分組、組內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇等教師在其中發(fā)揮非常重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1]黃文雅.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].散文百家（新數(shù)學(xué)活頁(yè)）.2017（6）：112-116.

[2]王佳未.初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)策略[J].上海師范大學(xué).2014（z3）：11-15.

[3]殷新毅.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題及對(duì)策研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2014（14）：43-44.

[4]徐玉芬.初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)低效的成因和對(duì)策研究[J].新課程（中學(xué)）.2017（6）：55-58.

[5]陳宗玲.村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效方法探析[J].科教導(dǎo)刊-電子版（上旬）.2014（z3）：46-49.

[6]黃欣也.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效策略的探究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子版.2014（14）：43-44.