新課標(biāo)背景下高中數(shù)學(xué)課堂效果的提升策略探究

摘?要：隨著新課程改革制度的不斷推行，新課程改革明確規(guī)定課堂教學(xué)要走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的拘束，課堂中必須以學(xué)生為主導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要求教師更應(yīng)該積極主動(dòng)推行新課改理念，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生全面發(fā)展。本文結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果進(jìn)行探究，希望對(duì)進(jìn)一步提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中數(shù)學(xué);課堂效果;提升

一、 引言

舊式傳統(tǒng)教學(xué)模式一直束縛著新課標(biāo)的高效推行。新課標(biāo)要求的高效課堂并不局限于教師將教學(xué)內(nèi)容完全講授給學(xué)生，而是要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，這就需要教師在原教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，將新舊教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合達(dá)到更好的課堂效果。教師高效的教法與學(xué)生高效的學(xué)法兩者完美結(jié)合，才是實(shí)現(xiàn)高效課堂效果的最好途徑。目前，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然存在一些教學(xué)觀念陳舊、課堂氣氛嚴(yán)肅、教學(xué)方法呆板、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)等不良現(xiàn)象。所以，實(shí)現(xiàn)高效率的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須更新教學(xué)理念，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣將會(huì)更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲取更多的知識(shí)，今后有著更好的發(fā)展。

二、 新課程背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)各種新的教學(xué)方式提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，是新課程的主要目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷強(qiáng)調(diào)高中數(shù)學(xué)教學(xué)要從知識(shí)被動(dòng)傳授向?qū)W生的情感因素、綜合能力和思想素質(zhì)等方面的全面培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，這就決定了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)、方式方法、課堂角色必須做出相應(yīng)的調(diào)整與改變來(lái)適應(yīng)新課改要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直是以教師為主體進(jìn)行知識(shí)的傳遞與講授，學(xué)生以聽(tīng)課為主，學(xué)生對(duì)于課堂中存在的疑惑在沒(méi)有得到教師許可的情況下是不允許隨意發(fā)言的，這種課堂制度就束縛了學(xué)生自主思考能力的發(fā)揮，限制了學(xué)生進(jìn)行想象思維的發(fā)揮。新的課程改革要求，旨在打破這種傳統(tǒng)授課模式，將學(xué)生置身于課堂教學(xué)活動(dòng)的主體地位，課堂教學(xué)中的所有知識(shí)需要通過(guò)學(xué)生自身的“再加工再創(chuàng)造”后，被更好地掌握和利用，這樣就不會(huì)使知識(shí)僅停留在表層，學(xué)生通過(guò)自己的思維創(chuàng)新使這個(gè)知識(shí)可以引申出新的知識(shí)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)這一新課標(biāo)要求的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒又直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一節(jié)好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師上好這節(jié)課的關(guān)鍵，教師要以新的教學(xué)理念、教學(xué)模式來(lái)完成教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)好的方法指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，學(xué)生在課堂上可以完全擺脫掉傳統(tǒng)教學(xué)的陰影，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的良好行為習(xí)慣，成為適合社會(huì)發(fā)展需求的綜合型人才。

三、 目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式方法落后，不利于新課標(biāo)的實(shí)行

目前，我們的教育工作者大多都還是停留在課堂教學(xué)過(guò)程以自己的講解為主，受應(yīng)試教育影響，在課堂上教師注重的往往是考試中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的不斷重復(fù)、強(qiáng)調(diào)，以硬性灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)強(qiáng)行掌握，甚至死記硬背。課后，教師又對(duì)當(dāng)堂重、難點(diǎn)掌握不到位的學(xué)生采取各種手段要求其必須掌握到自己要求的熟練程度，這樣逼迫式的教學(xué)不但不利于學(xué)生知識(shí)的掌握，反而使學(xué)生形成厭倦、逆反心理。

（二）教學(xué)目標(biāo)有誤，束縛了學(xué)生的全面發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。而當(dāng)前許多學(xué)校仍然以考試成績(jī)進(jìn)行排名，將成績(jī)的高低作為衡量學(xué)生學(xué)情的唯一標(biāo)尺。甚至有的學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分班。特別是以高考為唯一目的的高中階段，以學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分班的方式，將好學(xué)生分配在同一班，成績(jī)較差的學(xué)生分配進(jìn)同一班，這樣貌似因材施教，實(shí)際上造成了好壞兩極分化嚴(yán)重，是一種極不合理的現(xiàn)象，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生潛能的發(fā)揮。有的學(xué)生為了取得好的考試成績(jī)，誤入“死讀書、讀死書”的怪圈，最終因吃不消趕不上而心力交瘁;而有的原本腦筋靈活、功底較好的學(xué)生又因成績(jī)不好被刷到笨學(xué)生隊(duì)伍中，學(xué)生喪失興趣與自信，使原本可以快馬加鞭的成績(jī)每況愈下。

（三）忽略學(xué)生的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)性增大

一直以來(lái)，傳統(tǒng)教育大都是以教師為主，學(xué)生為輔。特別是高中教育中，為了沖刺高考，教師將時(shí)間利用的很充分，將成績(jī)看得非常重要，甚至于急于求成，對(duì)學(xué)生實(shí)行滿堂灌輸。在這種課堂氛圍下，學(xué)生如同學(xué)習(xí)的機(jī)器，只能按照教師的時(shí)間安排，與教師的教學(xué)步伐保持一致，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我發(fā)揮與自我想象，加之高中數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)、難度較大，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后如果教師不給予學(xué)生提問(wèn)、討論與自我發(fā)揮的時(shí)間與空間，不進(jìn)行知識(shí)的正確引導(dǎo)，學(xué)生就不能自主地進(jìn)行舉一反三，知識(shí)也只是停留在基礎(chǔ)層面。

（四）師生關(guān)系生疏，交流不暢

同樣受傳統(tǒng)教育課堂教學(xué)中教師為主學(xué)生為輔的因素影響，學(xué)生在課堂上多為默不作聲地認(rèn)真聽(tīng)講，隨聲附和，教師在課堂上進(jìn)行自導(dǎo)自演，滔滔不絕。而課堂上學(xué)生隨意的提問(wèn)與發(fā)言會(huì)被評(píng)判為擾亂課堂紀(jì)律，對(duì)教師極為不尊重，這種不良現(xiàn)象的循環(huán)使學(xué)生對(duì)教師的敬畏演變成了畏懼，導(dǎo)致師生關(guān)系的嚴(yán)肅、緊張。特別是那些平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生見(jiàn)了老師如同貓見(jiàn)老鼠，不敢作聲又極力回避，而即便是學(xué)習(xí)好的學(xué)生也礙于師生身份之別，不能自然地、無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行師生之間的交流活動(dòng)。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)制度不合理

其實(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)是影響教學(xué)行為的關(guān)鍵之所在。雖然新的課程要求教學(xué)評(píng)價(jià)不能停留在書本知識(shí)和成績(jī)方面，更應(yīng)該注重學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)培育情況。這就要求了高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，也不能局限于成績(jī)高低。但依據(jù)目前情況高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)仍然以考試成績(jī)?yōu)橹?，考試成?jī)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一指標(biāo)，也是學(xué)校用來(lái)衡量教師教學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo)，這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式本身就存在不合理性，使教師和學(xué)生的發(fā)展都倍受成績(jī)好壞的影響與制約，形成了認(rèn)知上的錯(cuò)誤性循環(huán)。

三、 新課標(biāo)背景下提升高中數(shù)學(xué)課堂效果的有效措施

（一）改進(jìn)教學(xué)方法

任何事情法不當(dāng)則效不達(dá)，課堂教學(xué)也是如此。教學(xué)方法影響著教學(xué)效果，任何好的教學(xué)方法的實(shí)施都是為了實(shí)現(xiàn)高效課堂效果，隨著課程改革方案的提出，高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)傳授逐漸向?qū)W生的綜合素養(yǎng)、價(jià)值觀、情感認(rèn)知方面演變，這種演變就決定了教學(xué)方法上的調(diào)整與革新。為適應(yīng)新課標(biāo)要求，一些新的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，如多媒體教學(xué)法、探究式教學(xué)法、情境教學(xué)法等。這就要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)優(yōu)先考慮這些教學(xué)方法的運(yùn)用，要以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，高質(zhì)量的教學(xué)方式展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。預(yù)則立，不預(yù)則廢。如果教學(xué)目標(biāo)不明確，教師的課堂教學(xué)活動(dòng)將變得盲目盲從?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)新課程的規(guī)定，課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與技能、過(guò)程教學(xué)與方法、情態(tài)認(rèn)知與價(jià)值觀三個(gè)維度的綜合提升與和諧統(tǒng)一。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要牢牢抓住這三個(gè)維度的規(guī)定，明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，既要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)、將學(xué)生各方面的能力結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中提升自我思考和自我想象能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維的能力。

（三）課堂教學(xué)活動(dòng)以“學(xué)生”為主導(dǎo)地位

新課程要求教師要打破“教師問(wèn)，學(xué)生答，教師寫，學(xué)生記”的傳統(tǒng)課堂模式，因?yàn)樵谶@種傳統(tǒng)課堂模式下，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，嚴(yán)重約束了他們的自我發(fā)揮能力的提升，新課改中要求，必須轉(zhuǎn)變這種填鴨式的課堂角色，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以學(xué)生為主體展開(kāi)課堂教學(xué)。為達(dá)到這一效果，教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要進(jìn)行觀念轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)構(gòu)架，讓學(xué)生成為課堂中的主導(dǎo)者，教師成為輔助者，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主參與學(xué)習(xí)與探究問(wèn)題的興趣。從而有效發(fā)揮學(xué)生的主觀思維、鍛煉學(xué)生的膽識(shí)、提升學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣就可以讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)有更深的理解。

（四）課堂中進(jìn)行師生有效互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式是在機(jī)械教條的教學(xué)情境中進(jìn)行的，教師一味地“教”，學(xué)生一味地“聽(tīng)”，課堂中缺乏師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能很好地在課堂中展現(xiàn)，從而失去學(xué)習(xí)的信心，喪失學(xué)習(xí)的積極性。新課標(biāo)明確指出，課堂中師生有效互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要手段，教師要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂中的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動(dòng)思考與提問(wèn)，教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行剖析或重點(diǎn)引導(dǎo)，還可以通過(guò)小組討論的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，在相互提出問(wèn)題、相互討論問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（五）活躍課堂氣氛，營(yíng)造和諧課堂

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生兩者共同進(jìn)行的活動(dòng)，缺一不可，這兩大主體之間的關(guān)系是反映課堂效果的根本之所在。目前這種以教師為主的課堂氣氛比較沉悶、比較嚴(yán)肅、死氣沉沉，根本不利于高效課堂的構(gòu)建。心理學(xué)研究表明，輕松、愉悅的環(huán)境有利于人的身心健康發(fā)展和大腦活躍。因此，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要以構(gòu)建和諧、愉悅、輕松、積極的課堂氛圍為根本，在課堂中尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生自我提升，善于運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在平時(shí)的教育教學(xué)中，教師要主動(dòng)與學(xué)生多溝通，多交流，循循善誘，消除學(xué)生對(duì)老師的畏懼心理，讓學(xué)生對(duì)教師親之、敬之，進(jìn)而愛(ài)上課堂，營(yíng)造良好的課堂氣氛。

（六）提升教師綜合素質(zhì)

教師作為課堂教學(xué)的組織者、實(shí)施者，其綜合能力對(duì)課堂教學(xué)及學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)有著直接的作用。常言道，良師無(wú)弱徒，教師教育在不斷學(xué)習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校要定期對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)集體備課，提升教師的教學(xué)能力、綜合管理能力、師德能力等等，完善教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，打造高素質(zhì)和能力強(qiáng)的綜合型教師團(tuán)隊(duì)，以便更好地施展課堂教學(xué)活動(dòng)。

（七）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的部分，是衡量教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)風(fēng)的重要依據(jù)，但不是唯一指標(biāo)。學(xué)校進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)該本著公平公正、多方綜合的原則，要將學(xué)生的綜合素養(yǎng)表現(xiàn)納入教學(xué)評(píng)價(jià)工作之中，并通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、問(wèn)卷調(diào)查等方式完善教學(xué)評(píng)價(jià)制度，使教師與學(xué)生這兩大主體的才能在教學(xué)活動(dòng)中均得到更好的發(fā)揮。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，在新的課程背景要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。作為教職人員，要以新課改目標(biāo)為教學(xué)依據(jù)，轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)學(xué)理念，革新教學(xué)方法，合理安排教學(xué)，科學(xué)實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得樂(lè)趣與自信、知識(shí)與技能，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培育更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。

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作者簡(jiǎn)介：周小勇，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣第二中學(xué)。