高職會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式探究

石磊

[摘? ? 要] 建立理實(shí)一體化教學(xué)模式所依托的物理平臺(tái)較為容易，但在突破傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式所形成的思想束縛，培育滿足理實(shí)一體化教學(xué)要求的學(xué)習(xí)生態(tài)方面則存在難度。在問(wèn)題導(dǎo)向下，完善高職會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式，可從加強(qiáng)教師的專業(yè)能力建設(shè)、開(kāi)展理實(shí)一體化教材編寫、建立標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)組織形式、創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制這4個(gè)方面入手。

[關(guān)鍵詞] 理實(shí)一體化教學(xué);高職;會(huì)計(jì);探究

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 05. 089

[中圖分類號(hào)]? D642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? A? ? ? [文章編號(hào)]? 1673 - 0194（2020）05- 0211- 02

0? ? ? 引? ? 言

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式已在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中得到推廣，就反饋的效果而言可謂喜憂參半?？上驳囊幻嬷饕牵涸诮虒W(xué)形式上，會(huì)計(jì)教學(xué)做到了與“崗位工作過(guò)程”相融合;令人擔(dān)憂的一面是：當(dāng)前理實(shí)一體化教學(xué)模式，能否切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和崗位動(dòng)手能力值得商榷。實(shí)踐表明，建立理實(shí)一體化教學(xué)模式所依托的物理平臺(tái)較為容易，但在突破傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式所形成的思想束縛，以及培育滿足理實(shí)一體化教學(xué)要求的學(xué)習(xí)生態(tài)則存在著難度。不少同行將理實(shí)一體化教學(xué)模式單純理解為，將傳統(tǒng)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)合二為一。然而，在消除時(shí)空維度下的割裂感所建立的新型教學(xué)模式，不能僅僅是理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)之間的板塊式銜接，而是作為統(tǒng)一課程體系下的教學(xué)資源共享和相互滲透的狀態(tài)。本文將在問(wèn)題導(dǎo)向下，對(duì)高職會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式展開(kāi)探究。

1? ? ? 當(dāng)前高職會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)所存在的不足

1.1? ?教師能力整合相對(duì)滯后

這里的“相對(duì)滯后”是與理實(shí)一體化物理平臺(tái)的搭建速度而言的，隨著物理平臺(tái)的搭建形成，接下來(lái)便面臨著整合教師理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力的任務(wù)，然而任務(wù)的完成并不順利。具體表現(xiàn)在：（1）部分任課教師的會(huì)計(jì)理論水平與實(shí)操水平間存在差異，在開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)中會(huì)“就輕避重”。（2）部分任課教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)時(shí)難以做到雙管齊下。所有這些都表明，教師勝任理實(shí)一體化教學(xué)的能力仍有待提高。

1.2? ?校本教材建設(shè)存在短板

目前，適應(yīng)于會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)的校本教材十分殘缺，這一現(xiàn)象具有普遍性。由筆者參編教材的體會(huì)可得，在項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下所開(kāi)展的專業(yè)教材編寫工作，仍主要以傳統(tǒng)的“章、節(jié)”版教材為藍(lán)本，這就直接弱化了教材中的理實(shí)一體化教學(xué)要求。再者，即使有意將實(shí)訓(xùn)版塊植入到教材中去，在教學(xué)實(shí)踐中仍難以做到將理論知識(shí)講授與實(shí)操能力訓(xùn)練相融合，其主要?dú)w因于理論知識(shí)與所對(duì)應(yīng)的實(shí)操訓(xùn)練要求之間缺乏緊密的邏輯關(guān)聯(lián)。

1.3? ?教學(xué)組織過(guò)程較為隨意

這里將視角轉(zhuǎn)移到會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，無(wú)論是筆者的觀摩體驗(yàn)還是筆者的教學(xué)體會(huì)，都促使自身感知到：目前在會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)中的組織過(guò)程較為隨意。這一問(wèn)題的形成需要從教與學(xué)兩個(gè)方面去解釋，教師因能力整合問(wèn)題和可適用的教材殘缺問(wèn)題所致，在教學(xué)方面難以將理論與實(shí)操知識(shí)自然連貫地融合起來(lái)，這就給學(xué)生形成了課程知識(shí)的雜亂感。受到這種主觀感受的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面便會(huì)因個(gè)體差異性而出現(xiàn)課堂參與度參差不齊的景象。

1.4? ?教學(xué)效果反饋失真

教學(xué)效果反饋構(gòu)成了會(huì)計(jì)教學(xué)模式的重要組成部分，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)效果反饋分別從理論測(cè)試和實(shí)操考核中獲得。隨著理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體之后，這就為教學(xué)效果反饋帶來(lái)了問(wèn)題，即教學(xué)效果反饋面臨失真的危險(xiǎn)。由于理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)不是板塊式銜接，而是基于工作過(guò)程導(dǎo)向下的有機(jī)融合。那么，在“我中有你、你中有我”的局面下，傳統(tǒng)視域下的教學(xué)效果反饋機(jī)制顯然是難以適應(yīng)的。

2? ? ? 完善高職會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式的措施

2.1? ?加強(qiáng)教師的專業(yè)能力建設(shè)

教師的專業(yè)能力構(gòu)成了會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式中的主體因素，而且其作為“自變量”將直接影響到理實(shí)一體化的教學(xué)效果（因變量）。加強(qiáng)教師專業(yè)能力建設(shè)的關(guān)鍵在于，增強(qiáng)他們形成基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)理念，并在該理念導(dǎo)引下整體提升自己的理論知識(shí)涵養(yǎng)和會(huì)計(jì)實(shí)操能力。從解決當(dāng)前的教學(xué)短板入手，應(yīng)重點(diǎn)提升任課教師的會(huì)計(jì)實(shí)操能力。提升途徑依次為：（1）依托理實(shí)一體化教學(xué)平臺(tái)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為參照一一對(duì)應(yīng)強(qiáng)化自己的實(shí)操能力;（2）在校本要求下對(duì)自身的會(huì)計(jì)實(shí)操能力實(shí)施精細(xì)化管理，即在熟練掌握會(huì)計(jì)實(shí)操能力的基礎(chǔ)上，能夠自由地將理論知識(shí)與實(shí)操能力建立聯(lián)系，最終從整體上把握好理實(shí)一體化會(huì)計(jì)教學(xué)的節(jié)奏。通過(guò)筆者的實(shí)踐可知，前者依賴于熟能生巧的原理，而后者則需發(fā)揮教師的教學(xué)能動(dòng)性。這里筆者還需強(qiáng)調(diào)，在加強(qiáng)教師專業(yè)能力建設(shè)時(shí)需要把握好度，應(yīng)從授業(yè)有專攻的角度去對(duì)待會(huì)計(jì)任課教師，應(yīng)防止教師因依附于理實(shí)一體化平臺(tái)所帶來(lái)的“勞動(dòng)異化”局面的發(fā)生。

2.2? ?開(kāi)展理實(shí)一體化教材編寫

教師固然存在著教學(xué)能動(dòng)性，而且許多青年教師對(duì)會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式抱有極大的興趣，但從教學(xué)模式所要求的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性著眼，當(dāng)前還需加緊開(kāi)展理實(shí)一體化的教材編寫。筆者已經(jīng)參與了該項(xiàng)教材的編寫工作，從中得出這樣幾點(diǎn)體會(huì)：（1）教材在編寫前需要明確理實(shí)一體化教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)越性在哪里，只有明確了這種優(yōu)越性才能為教材的編寫提供畫龍點(diǎn)睛之筆。（2）教材在編寫中時(shí)常面臨這樣的困擾，即為了防止出現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)形成簡(jiǎn)單的板塊銜接，在教材體例設(shè)計(jì)中過(guò)于糾結(jié)理論板塊與實(shí)訓(xùn)板塊的排序問(wèn)題。筆者建議，應(yīng)以“點(diǎn)到為止”作為會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教材編寫的原則，以基于工作過(guò)程為導(dǎo)線，以簡(jiǎn)明的文字闡述會(huì)計(jì)理論知識(shí)，理論知識(shí)的容量以夠用為標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)橐曰诠ぷ鬟^(guò)程為導(dǎo)向，所以理論教學(xué)應(yīng)服務(wù)于實(shí)操訓(xùn)練，這種服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系并不一定從各自排序中得到體現(xiàn)，而可以從理論知識(shí)闡述所依托的工作情景中得到體現(xiàn)。

2.3? ?建立標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)組織形式

高職會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式的建設(shè)正處于探索階段，隨著階段性教學(xué)成果的出現(xiàn)，便要求能為會(huì)計(jì)乃至專業(yè)群理實(shí)一體化教學(xué)提供參照。因此，目前還需建立標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)組織形式。這里的標(biāo)準(zhǔn)化屬于程序標(biāo)準(zhǔn)化，意在解決當(dāng)前在理實(shí)一體化教學(xué)中所出現(xiàn)的隨意性問(wèn)題，而且該標(biāo)準(zhǔn)化分別存在于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)等兩個(gè)方面之中。就教師教學(xué)程序標(biāo)準(zhǔn)化而言，規(guī)定了教師會(huì)計(jì)教學(xué)理論教學(xué)與實(shí)操訓(xùn)練之間的時(shí)間比例（建議：低年級(jí)為3∶2、高年級(jí)為2∶3），以及理論教學(xué)與實(shí)操訓(xùn)練之間相互輪換的節(jié)奏控制要求。在學(xué)生學(xué)習(xí)程序標(biāo)準(zhǔn)化方面，主要規(guī)定了課前預(yù)習(xí)要求、課堂實(shí)操?gòu)?qiáng)度等內(nèi)容。在具體執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)組織形式時(shí)，應(yīng)將教與學(xué)作為整體去對(duì)待。筆者通過(guò)實(shí)踐上述標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)組織形式感知到，如何在理論教學(xué)與實(shí)操訓(xùn)練之間進(jìn)行合理切換，目前仍需花大力氣去思考和優(yōu)化。畢竟，若是先理論教學(xué)、再實(shí)操訓(xùn)練，這只是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空維度進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，卻并不是真正意義上的理實(shí)一體化教學(xué)。

2.4? ?創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

高職會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式需要建立起首尾照應(yīng)的閉環(huán)形態(tài)，所以創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制便成為應(yīng)有之義。與工科專業(yè)的理實(shí)一體化教學(xué)相比，會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式仍處于探索階段。為此，筆者嘗試從原則層面和整體視域下去探析教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。從目前與同事對(duì)該教學(xué)模式的理解入手，創(chuàng)新的重點(diǎn)應(yīng)放置在評(píng)價(jià)模塊的增添環(huán)節(jié)，優(yōu)化的重點(diǎn)應(yīng)放置在已有模塊內(nèi)部評(píng)價(jià)指標(biāo)的調(diào)整環(huán)節(jié)。建議，在會(huì)計(jì)職教理念導(dǎo)引下可增添“任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)生實(shí)操能力”板塊，該板塊與傳統(tǒng)實(shí)操考核不同，該板塊更加突出學(xué)生圍繞崗位問(wèn)題自主完成實(shí)操任務(wù)，教學(xué)評(píng)價(jià)的核心在于學(xué)生的理論知識(shí)遷移能力。對(duì)已有教學(xué)模塊內(nèi)部指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整的方向?yàn)椋瑧?yīng)提高學(xué)生評(píng)價(jià)所占權(quán)重，并配合以問(wèn)卷調(diào)查去了解學(xué)生參與會(huì)計(jì)理實(shí)一體化學(xué)習(xí)的獲得感，以及對(duì)教師教學(xué)效果給予多維度考核?？傊趧?chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，必須與理實(shí)一體化教學(xué)目標(biāo)形成照應(yīng)，并能為今后助力理實(shí)一體化教學(xué)模式的開(kāi)展提供問(wèn)題域。另外，還可以通過(guò)參加會(huì)計(jì)比賽去檢驗(yàn)會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)的效果。鼓勵(lì)師生參加會(huì)計(jì)技能大賽，以賽促教。會(huì)計(jì)技能大賽注重考核學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，技能大賽是對(duì)多門學(xué)科的綜合考核，內(nèi)容包括多項(xiàng)實(shí)踐技能，比如點(diǎn)鈔、翻打傳票、會(huì)計(jì)電算化等方面，以大賽為引領(lǐng)，在職業(yè)院校中形成“加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)”的教學(xué)氛圍， 有利于促進(jìn)教師在組織教學(xué)時(shí)，將理論與實(shí)際相結(jié)合，使“理實(shí)一體化”教學(xué)達(dá)到良好效果。

最后指出，在推動(dòng)高職會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式的發(fā)展中，還需要重視校企合作模式的應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)然與傳統(tǒng)的校外頂崗實(shí)習(xí)不同，能否將理實(shí)一體化教學(xué)平臺(tái)遷移至企業(yè)內(nèi)部，由企業(yè)兼職教師參與教學(xué)則值得嘗試。還有，在整合教師能力時(shí)企業(yè)財(cái)務(wù)骨干參與其中，作為培訓(xùn)師去提升任課教師的實(shí)操能力，這也發(fā)揮著校企合作的優(yōu)勢(shì)。因此，加強(qiáng)校企合作對(duì)于會(huì)計(jì)理實(shí)一體化的實(shí)施具有重要意義。以校企合作為依托，以真賬實(shí)操為載體，由校外會(huì)計(jì)實(shí)踐專家親自指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，開(kāi)啟“真賬實(shí)做”會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式，把企業(yè)最 真實(shí)、最具體的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、電算化應(yīng)用，移植到教學(xué)、實(shí)訓(xùn)中，就可以全面提高學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用能力，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才。

3? ? ? 小? ? 結(jié)

當(dāng)前理實(shí)一體化教學(xué)模式，能否切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和崗位動(dòng)手能力值得商榷。從現(xiàn)狀調(diào)研中可知，目前存在教師能力整合相對(duì)滯后、校本教材建設(shè)存在短板、教學(xué)組織過(guò)程較為隨意、教學(xué)效果反饋失真等4個(gè)方面的問(wèn)題。這些問(wèn)題之間或多或少形成了因果關(guān)系，直接影響會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)質(zhì)量的提升。將會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式看作一個(gè)系統(tǒng)，則在完善該系統(tǒng)時(shí)需要從加強(qiáng)教師的專業(yè)能力建設(shè)、開(kāi)展理實(shí)一體化教材編寫、建立標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)組織形式、創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制這4個(gè)方面入手去破解現(xiàn)有的問(wèn)題。本文也十分重視在校企合作辦學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)，但該教學(xué)模式應(yīng)區(qū)別于現(xiàn)行的頂崗實(shí)習(xí)。

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