情景教學方法在古詩詞教學賞析中的應用研究

摘?要：隨著教學改革的推進，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了教育工作者關(guān)注的重要問題。在新的教育理念當中，使學生掌握基本知識的同時還需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。對于小學語文來說，在使學生掌握基本知識、提高知識面的同時，還需要提升學生的素養(yǎng)，這包括時間素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、交際素養(yǎng)等各個方面。在語文核心素養(yǎng)下，對小學古詩詞進行教學需要教師改變傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)學生的特點不斷創(chuàng)新教育的方式，而情景教學就是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要方式，應用于小學古詩詞課堂教學當中可以起到良好的效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學古詩詞教學;語文課堂;情景教學

在小學語文教學當中，古詩文的教學是重要的組成部分，同時也是提升學生人文素養(yǎng)、激發(fā)學生民族榮辱觀和滲透傳統(tǒng)文化教育的重要方式。但是很多小學生對于古詩詞的學習并不感興趣，他們認為古詩文的學習比較枯燥乏味，同時理解起來也比較困難。這主要是語文教師在講解古詩文的時候沒有采取合適的方式。在這樣的教學當中，學生只能靠死記硬背的方式來記憶古詩詞，對于詩詞當中的意思和意境并不理解。這種教學方式雖然可以提升學生的考試成績，但是長此以往不利于學生綜合能力的提升，也不利于學生情感態(tài)度的培養(yǎng)。而古詩詞作為我國古人智慧的結(jié)晶，對于學生的發(fā)展可以起到重要的引導作用。這種方式下的古詩詞教學對于傳統(tǒng)文化的傳播據(jù)有不良的影響，也不利于學生學習興趣的提高。而情景教學的應用可以有效解決這一問題。

一、 情景教學的基本概述

（一）情景教學的特點

情景教學指的是在教學過程當中利用外界環(huán)境來實現(xiàn)教學內(nèi)容與學生心境之間的共鳴。這種情景可以是客觀存在的，同時也可以是教師利用多媒體等教學手段創(chuàng)造的。在應用情景教學法的時候，教師通常會為學生創(chuàng)設(shè)富有感情色彩的活動來營造心理氛圍，從而引起學生情感上的共鳴。在使用的過程當中，教師需要根據(jù)學生的特點和教學的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，從而獲得最佳的教學效果。這種教學方式的特點是可以充分激發(fā)學生好奇的心理，使他們能夠在學習過程當中樂于探索。最常用的情景教學方法有利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景、借助版畫展示情景和通過生動的教學語言來將學生引入情景。

（二）在古詩詞課堂當中應用情景教學法的優(yōu)勢

1. 趣味性比較強

在使用情景教學法的時候，教師通常會應用多媒體等手段，在其中加入圖片、動畫以及聲音等因素來激發(fā)學生的學習興趣。通過這種方式，教師可以將語文教學當中比較復雜難懂的內(nèi)容更好地呈現(xiàn)出來，比如在古詩詞課堂當中可以將詩詞的意境和內(nèi)容以動畫的方式展現(xiàn)在學生面前，這樣學生就可以更好地理解文章的內(nèi)容，同時更加直觀地感受到詩詞當中的意境。小學生對于新鮮的事物通常比較感興趣，因此通過情景教學可以滿足學生的好奇心，增強課堂教學的趣味性。與此同時，情景教學引人入勝的教學方法與現(xiàn)代教學理念也相符合，能夠符合學生的心理特征，激發(fā)學生的想象力。

2. 有利于學生情感的培養(yǎng)

在應用情景教學的時候，教師可以通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景來使學生更好地理解文章的內(nèi)容，同時還可以在這樣的情景當中為學生滲透作品的背景知識和作者的相關(guān)信息，這對于學生進一步理解文章具有重要的意義。尤其是在古詩詞教學當中，由于古詩詞的語言現(xiàn)象與現(xiàn)代語言有很大的不同，古人的用詞也與現(xiàn)代人具有較大的差異，因此在學習古詩詞的時候，學生會覺得比較困難，很多內(nèi)容都無法理解，久而久之會產(chǎn)生不良的學習情緒。而通過情景教學，教師可以引導學生進入相關(guān)的教學情境當中，使用音樂來渲染氣氛，使用圖片來烘托情景，因此在這樣的環(huán)境下，學生很容易產(chǎn)生與古人相同的感受與心情，這對于理解古詩詞來說具有重要的作用。同時，這種教學方式還可以培養(yǎng)學生豐富的情感，提升學生的品味。

3. 可以引導學生形成正確的價值觀念

在新一輪的教學改革當中，古詩詞的地位越來越重要。古詩詞是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，同時也是古人智慧的重要結(jié)晶。流傳至今的古詩詞更是我國優(yōu)秀文化當中的精品，在流傳過程當中已經(jīng)去除了糟粕，成為千古流傳的經(jīng)典。雖然古人與現(xiàn)代人的生活環(huán)境、生活習慣都有很大的不同，但是在古詩詞當中我們?nèi)匀豢梢愿惺艿焦湃说闹腔?，可以感受到古人堅韌、忠誠、頑強的美好品格。因此利用情景教學法來學習古詩詞，學生可以更好地理解詩詞的內(nèi)涵與意境，從而形成正確的價值觀念，受到古人優(yōu)良品格的感染。在古詩詞的學習過程當中，學生也可以以古人的行為來引導自身行為，從而促進身心健康發(fā)展。而情景教學法的應用可以為這一目標的實現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、 小學古詩詞課堂教學現(xiàn)狀

（一）教師引導不充分

在學習古詩詞的時候，通過引導學生進行朗讀，使學生更好地理解古詩詞的意境是十分重要的。小學生學習的古詩詞通常節(jié)奏感比較強，學生通過朗讀可以感受到詩詞的美妙，受到情感上的熏陶。與此同時，小學階段學習的古詩詞通常是需要學生進行背誦的，而只有經(jīng)過反復的朗讀，學生充分地理解了文章的內(nèi)容之后，學生才能進行背誦。但是大多數(shù)的小學生都不愿意朗讀詩詞，也不愿意學習詩詞，這主要是教師缺乏合適的引導。在進入古詩詞的學習之前，教師就要求學生朗讀，甚至會要求學生先背誦文章的內(nèi)容。在教學設(shè)計的時候也并不重視課堂導入，只是忙于向?qū)W生解釋每一句詩詞的大意，試圖向?qū)W生灌輸作者的信息和詩詞所表達的情感。而實際上真正有價值的教學是使學生能夠投入到詩詞的朗讀當中，使學生通過朗讀來感受詩詞的意境。

（二）側(cè)重知識學習，忽視意境體會

在古詩詞的課堂當中，很多教師會采用與現(xiàn)代文相同的教學方法，先對作者的生平經(jīng)歷進行介紹，然后介紹詩詞寫作的時代背景，進而對詩詞的內(nèi)容進行解釋，與學生一同探討在詩詞寫作當中所運用的表達方式和作者所表達出的思想情感。在這種課堂當中，大部分的課堂時間都用來對字詞的解釋和對文章內(nèi)容的理解，講課的主要方式也只是教師口頭傳授。在課程當中，學生沒有感受到詩情畫意的感覺，也沒有感受到詩詞當中的美感。因此學生雖然能夠理解文章的內(nèi)容，但是無法體會到詩詞當中的意境，久而久之會失去對古詩詞學習的興趣。而古詩詞的意境是詩人情感的迸發(fā)，同時也是詩詞的精髓所在，只有理解意境才能實現(xiàn)學生與詩人之間情感的共鳴。因此這種只側(cè)重知識學習而忽略意境體會的教學方式不適用于現(xiàn)代的小學語文課堂。

（三）側(cè)重詩詞的剖析，忽略學生感受

在學習古詩詞的時候，部分教師會在課題引入的初期，就其中的經(jīng)典詩句與學生一同分析與探討，使學生在理解文章意思的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想。這種方式雖然能夠很好地適應應試教育的需求，但是對于詩詞的整體美感會造成破壞。與此同時，這種詩詞剖析的方式?jīng)]有充分考慮詩詞的整體性，學生雖然能夠感受到詩詞當中的主要意向，但是對于詩詞當中的意境往往不能精準地把握。這主要是由于這種教學方式忽略了學生的體驗與感受，詩詞當中的情感之美是就整篇詩詞而言的，是一種協(xié)調(diào)的和整體的美感，并不是各個詩句在經(jīng)過簡單和局部的相加之后獲得的。教師的這種教學方式是受到傳統(tǒng)應試教學模式的影響，沒有使學生的自主性得到充分的發(fā)揮，這會對學生的語文能力、認知能力等語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成不良的影響。

三、 基于核心素養(yǎng)下的古詩詞課堂情景教學研究

（一）巧設(shè)導語

在情景教學的過程當中，教師通過形象生動的語言來為學生創(chuàng)造情景是最常用的教學方式。為了引導學生進入到情景當中來，教師可以在古詩詞學習的導語上進行精巧的設(shè)計。別出心裁、意味深長的導語不僅可以有效激發(fā)學生的學習熱情，同時還可以引發(fā)學生情感的共鳴，為學生創(chuàng)建良好的學習氛圍。

比如在學習《鹿柴》這首古詩的時候，教師可以設(shè)計這樣的導語：我們生活在城市的高樓大廈當中，雖然很繁華，但是也很喧囂。偶爾感受一下人

跡罕至、風景優(yōu)美的地方景色可以獲得新的感受。在我國陜西地區(qū)，有很多風景優(yōu)美的地方。這里環(huán)繞著群山，有著幽深的山谷，遠離了城市的喧囂，可以給人以內(nèi)心的平靜。今天我們就通過王維的詩，來感受這樣的美景。緊接著，教師可以通過多媒體來向?qū)W生展示夕陽西下，空山深林當中的幽靜景色。圖片當中有著美麗的山林，夕陽即將落下，更加反襯出山林的幽暗與環(huán)境的幽靜。這一美景馬上吸引了學生的眼球，學生聽著教師的講解，看到圖片，仿佛走進了畫中的山林里。在這樣的背景下，教師再與學生一同進入到古詩的學習當中就可以起到事半功倍的效果，學生能夠根據(jù)教師的引導更好地感受詩詞當中所描繪的景象。

（二）巧用多媒體

隨著教學設(shè)施的完善，很多學校當中都已經(jīng)配備了多媒體，這可以為情景教學的開展創(chuàng)造良好的條件。多媒體教學設(shè)備與傳統(tǒng)教學方式相比，可以在情景創(chuàng)設(shè)當中加入音樂、動畫、圖片等多種元素，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺和感覺，提供多樣化的外部刺激，從而加深學生對教學情境的感受與理解。在學習古詩詞的時候，學生經(jīng)常會由于對作者生活背景不了解而無法理解作者在詩詞當中所表達的思想感情。而通過多媒體可以解決這一問題。

（三）巧妙誦讀

對于古詩詞的學習來說，誦讀是十分重要的。通過有感情的誦讀，學生能夠更好地理解詩詞的內(nèi)容，同時能夠更好地將自己融入古詩詞所營造的境界當中來，實現(xiàn)審美能力的提升和情操的陶冶。在傳統(tǒng)的古詩詞教學當中，學生朗讀的目的是背誦詩詞，忽略了對內(nèi)容的理解。而通過巧妙的誦讀可以創(chuàng)設(shè)教學情景，加強學生對詩詞的理解。

四、 結(jié)語

總的來說，在小學語文核心素養(yǎng)的背景下，學生不僅需要具有豐富的知識，同時也需要養(yǎng)成良好的習慣，具有良好的學習方法。而在古詩詞當中應用情景教學是實現(xiàn)這一目標的重要方式。在教學當中，教師可以巧設(shè)導語、巧用多媒體和巧妙誦讀來為學生創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學生的情感、引導學生形成正確的價值觀念并激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]劉瀟.從王崧舟詩意語文視角探究小學語文古詩詞教學策略[J].教育實踐與研究（A），2018（1）：44-49.

[2]馮嘉瑩.網(wǎng)絡環(huán)境下的小學古詩詞教學探索：以小學語文《泊船瓜洲》為例[J].教育信息技術(shù)，2017（Z2）：66-68.

[3]夏志蘭.基于網(wǎng)絡環(huán)境實現(xiàn)小學古詩詞高效教學的途徑分析[J].課程教育研究，2017（36）：243-244.

[4]陶文翠.小學語文古詩詞教學對學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的作用[J].四川民族學院學報，2016，21（1）：96-99.

作者簡介：王潔，福建省福州市，福建省福州市后坂小學。