農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

楊盼

摘 要：語文閱讀教學(xué)是整個(gè)語文教育的重要組成部分，是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。但對(duì)貧困地區(qū)的農(nóng)村初中學(xué)生來說，他們的語文閱讀在很大程度上處于教師苦教、學(xué)生苦學(xué)的局面，課堂教學(xué)成效遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市的語文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 語文閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀

語文閱讀教學(xué)的課堂，本應(yīng)該是個(gè)充滿趣味、詩情和靈氣的課堂，能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，陶冶學(xué)生情操和提高學(xué)生閱讀品味的一門課程。雖然語文新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施多年，但是農(nóng)村初中的語文閱讀教學(xué)中的各種不適應(yīng)現(xiàn)象層出不窮，致使語文老師越來越不知如何教語文，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣也是越來越低，教學(xué)現(xiàn)狀讓人堪憂，其具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.語文教師的教學(xué)觀念更新緩慢，對(duì)語文教學(xué)缺少熱情;

2.學(xué)生對(duì)母語感情淡漠，閱讀量較少，沒有良好的閱讀習(xí)慣;

3.語文課堂教學(xué)缺少趣味性，功利性強(qiáng)。

一、農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀表現(xiàn)及成因

長(zhǎng)期以來，由于受農(nóng)村客觀條件和人們主觀思想的制約，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平的落后，使得農(nóng)村語文教育在新課改推行十多年來，依然是走著“穿新鞋，走老路”的路子，沒有太大的改觀。農(nóng)村的很多老師和學(xué)生對(duì)新的思想觀念有著本能的回避，不愿接受，語文課堂教學(xué)依然是老師講、學(xué)生聽的“滿堂灌”。

二、農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的表現(xiàn)

1.教師方面的現(xiàn)狀

農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的高耗低效的現(xiàn)象，在新課程改革的推行中有了很大了改變，使得語文教師的角色、教學(xué)的觀念和教學(xué)的方式都有了一定的變化，也取得了一定的成效。但是農(nóng)村初中語文教學(xué)的效果離語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的差距還很大。大多的農(nóng)村初中語文教師的思想觀念比較落后，他們不僅對(duì)新事物有本能上的抵觸，即使有了一定的課程改革意識(shí)，由于在實(shí)踐的過程中會(huì)遇到各種各樣的困難，付出了非常多的努力和汗水，而收效卻不大，并最終放棄改革又回到了老路上。這些都得歸因于農(nóng)村客觀條件的限制、農(nóng)村語文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善和綜合素養(yǎng)不高。

在教學(xué)中還會(huì)存在專業(yè)不對(duì)口等問題，比如語文專業(yè)的教師教政治、歷史或者以前教英語的教師轉(zhuǎn)為教語文等等。語文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念應(yīng)該是隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展不斷地進(jìn)行補(bǔ)充和更新?？墒牵鶕?jù)觀察，農(nóng)村初中語文老師是很容易滿足于生活現(xiàn)狀和安逸的生活。

2.學(xué)生方面的現(xiàn)狀

農(nóng)村的初中學(xué)生由于偏遠(yuǎn)的地理環(huán)境，使其具有與城市初中學(xué)生不同的特殊性。農(nóng)村的初中學(xué)生身上有很多的美好的品格，他們善良、勤懇、淳樸，并且能吃苦，但是落后封閉的農(nóng)村的面貌則局限了學(xué)生們的視野，大多數(shù)的初中學(xué)生從出生以后就沒有離開過自己所生活的農(nóng)村狹窄的范圍，他們內(nèi)心封閉、狹窄，很多學(xué)生要不就比較膽小、愛害羞、內(nèi)心較為自卑，缺乏一定的自信心，要不就是非常地調(diào)皮頑劣，分辨是非的能力較低，很容易被誘惑走上歧途。另外，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)的文化素質(zhì)偏低，他們的文化觀念和文化意識(shí)使得他們對(duì)孩子的教育方式較為簡(jiǎn)單粗暴。

農(nóng)村初中學(xué)生的課外閱讀條件差、閱讀量較少、無良好的閱讀習(xí)慣。首先，農(nóng)村初中的學(xué)生的閱讀時(shí)間被繁重的其他課業(yè)擠占得所剩無幾，在語文課堂上由于教學(xué)任務(wù)重以及對(duì)文本的分析占去大部分時(shí)間，使得語文閱讀的時(shí)間就只有短短的幾分鐘。而僅靠這幾分鐘來提高學(xué)生的語文閱讀能力和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣更是不可能。在農(nóng)村，家長(zhǎng)也只注重孩子的考試成績(jī)，對(duì)孩子的課外閱讀持不支持的態(tài)度，

3.課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀

語文課程改革實(shí)施這么多年，縱觀當(dāng)下農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的課堂現(xiàn)狀仍然有很多不盡如人意的地方。很多的初中語文老師在課堂的教學(xué)中依然沿襲著傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，主要是老師講、學(xué)生聽，老師提出問題、學(xué)生回答問題的簡(jiǎn)單模式。再加之為了考試取得好的成就，不停地進(jìn)行機(jī)械地訓(xùn)練，隨處可見的訓(xùn)練則是抄寫背誦、不斷地進(jìn)行考試以及搞“題海”戰(zhàn)術(shù)。語文新課程改革中提出的“自主、合作、探究”性的學(xué)習(xí)方式?jīng)]能充分地運(yùn)用于農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的課堂。語文教學(xué)課堂中存在的忽視學(xué)生主體的主動(dòng)性、積極性和過分注重老師的灌輸、講解讓農(nóng)村初中的語文課堂隨著年級(jí)的增高越來越顯得死氣沉沉，學(xué)生缺乏對(duì)語文學(xué)習(xí)的快樂體驗(yàn)，語文閱讀教學(xué)效果明顯欠佳。這些模式化教學(xué)，還是走了老路，并沒有改革，何談成效。

三、提高農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的策略

農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)面臨著各種各樣的困境，想向短短的45分鐘的語文課堂要高效的教學(xué)質(zhì)量可謂是難上加難。但是有了眾多先行的探索者和實(shí)踐者的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，使得在農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效課堂也變得有了可行性。要想實(shí)現(xiàn)高效課堂，就必須要延伸到“大語文”的教育。我結(jié)合自己教學(xué)中的淺顯的經(jīng)驗(yàn)，擬從以下三個(gè)方面入手，試圖構(gòu)建高效的語文閱讀課堂，為以后的語文教育工作一個(gè)借鑒。

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生語文閱讀淡薄的觀念

閱讀大量有利于學(xué)生身心健康的書籍，可以使農(nóng)村初中的學(xué)生轉(zhuǎn)變淡薄的語文閱讀學(xué)習(xí)的觀念，變得喜歡語文閱讀課堂教學(xué)，在學(xué)好語文教材（即小語文）的基礎(chǔ)上，自覺地向“大語文”課堂靠攏。使每一位農(nóng)村初中的學(xué)生真正做到“我閱讀，我思考，我體驗(yàn)，我提高”。

2.善于引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀品味，提高閱讀效果，更可以使學(xué)生受益終生。所以說，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是非常重要的。但是，在農(nóng)村初中要想培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，由于各方面的條件限制，是很難實(shí)現(xiàn)的。所以，好多的學(xué)生沒有閱讀的習(xí)慣，抑或是根本就不會(huì)閱讀。那么在農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是需要迫切需要解決問題?！芭d趣是認(rèn)識(shí)某種事物或某種活動(dòng)的心理傾向，是一種推動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力?！闭f明興趣是一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而人本主義心理學(xué)家馬斯洛卻認(rèn)為人類的動(dòng)機(jī)是由多種需要組成的，而對(duì)于正處于青春期的農(nóng)村學(xué)生來說，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)學(xué)校的生活中，最缺失的就是自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要得不到愛和尊重。