小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐

孫志鳳

【摘? ? 要】? 隨著我國教育水平的提升和新課改的不斷深入，越來越提倡學生綜合能力的培養(yǎng)及核心素養(yǎng)的培育。對學生來說，核心素養(yǎng)的提高有利于鍛煉他們的自主學習能力和探索實踐能力。本文首先闡述了何為小學數學中核心素養(yǎng)，然后針對現階段小學數學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)現狀提出了一些策略。

【關鍵詞】? 小學數學;核心素養(yǎng);思考探索

小學數學是今后數學學習的根，在小學階段就能讓學生形成初步的數學思維，對今后的數學能力提高和數學學科素養(yǎng)培育有很大幫助。所以在小學階段數學教師就要有意識地培養(yǎng)學生自主探索學習能力，提高綜合素質。素養(yǎng)是綜合能力的體現，是人們情感、知識、技能的集中，本文所講的核心素養(yǎng)就是其中關鍵的部分。從更深層次說，學生的核心素養(yǎng)就是在接受教育后能形成有利于其身心發(fā)展的知識、能力綜合體。小學數學的核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)學生的數學意識和數學運用能力，區(qū)別于單純的數學計算功能等，數學核心素養(yǎng)是比數學知識技能重要的綜合能力。

一、培養(yǎng)現狀

我國的素質教育還未完善，在學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面還存在一些問題，下面主要是小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一些問題。

1.教師概念模糊。不少教師對數學核心素養(yǎng)的概念認識不到位，單純地理解為是對學生數學技能的培訓?，F階段相當一部分數學課堂就是課上教師進行數學教學，課下學生完成作業(yè)。在教師的理念中，數學核心素養(yǎng)的提高要靠大量的數學訓練，這樣就可以培養(yǎng)他們的數學思維。但就是沒有認識到的是，題海戰(zhàn)術可以鍛煉學生的解題思維，但這些題目解題套路都是固定的。學生使用固定的解題套路去解題，大量題目過后他們的思維能力被限制，數學能力反而得不到提升。

2.內容選取有誤。受傳統教育模式的影響，數學教師對數學知識的講解存在功利性。如果有些知識點并不在考綱范圍內，就簡單一帶而過，讓學生自行了解?；蛘哂行┙處熣J識到了在數學講解中要注重培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)，在教學內容選取上也大都是選定有利于培養(yǎng)學生素養(yǎng)的部分。但就是沒有認識到的是，數學的核心素養(yǎng)培育是一個系統性的過程，是在長期的數學積累中形成的。數學課本上的每一部分知識都不能被忽略，每一節(jié)課就好比是登上數學核心素養(yǎng)的梯子，必須一步步往上爬。只有大量的數學知識累積起來，才能形成深刻的數學思維。

二、培養(yǎng)策略

對小學數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師和學生都要有改變，但在其中起主導作用的還是教師。通過教師的一系列行為，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵學生主動學習。教師只有自身的能力讓學生信服，學生才能遵照教師所講，聽從教師。學生在數學學習中要有自主學習能力、質疑精神和自主探索能力。

1.端正教師教學理念。教師的教學理念對數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要作用。為了更好地適應新時代教學，就要有意識地更新自己的理念，不能再像傳統教學那樣，單純地將分數作為衡量學生的唯一標準。從很多事例中我們都可以看出成功者往往是綜合性人才，是綜合素質強的人，不僅擁有單一能力，更重要的是有解決問題的思維。所以在數學教學中教師也要認識到學生的數學技能并不是最重要的，最重要的是學生有數學思維，遇到問題時能自主啟用數學思維。要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，數學教師首先要端正自己的教學理念，真正認識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性。在平時數學課堂中要提高學生的參與度，讓課堂在寬松的環(huán)境中進行。在教學中注重師生互動，而不是采用過去的被動式課堂講解模式。

2.提升教師專業(yè)素養(yǎng)。首先是教師教學能力的提高，這是培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)的基礎，包括教師對教學內容重難點的把控、教學能力等。試想，一個教學能力都不合格的數學教師，又怎么能培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)呢？其次就是數學教師自身的修養(yǎng)，數學教師不止于教習數學知識，還要有培養(yǎng)學生綜合能力的理念。教師的良好修養(yǎng)會在無形之中影響學生的認知，增強學生對教師的敬佩。

3.培養(yǎng)學生數學意識。學生數學素養(yǎng)的集中體現就是數學意識和數感，而學生的數學意識有利于培養(yǎng)數學思維。學生的數學素養(yǎng)通常表現為在分析生活中各種事物時能夠運用數學知識發(fā)現其中的關系，敏銳洞察到其中所體現的數學原理。這也啟示教師在教學中可以增添生活化元素，讓學生的數學學習更貼近生活。就像有些小學數學教材，圖文并茂，以生活化情景引入教學內容，為數學教學增添亮點。在課堂上多采用生活中的例子，學生也能在平時生活中不自覺用數學思維思考問題。

4.培養(yǎng)學生探索能力。在數學課堂中問題的提出和問題的解決是同等重要的，如果教師的提問能讓學生有求知欲，學生就會努力思考，這樣就能培養(yǎng)其思維能力。所以教師應仔細觀察，發(fā)現每個學生的獨特能力，在合適的情景下鼓勵他們提出疑問，解決問題。例如教師在講解容量問題時，可以先引入一個話題：兩個人在喝酒，為什么一個人喝了六杯還沒醉，一個人兩杯就倒？從這個話題中引入容量概念。在探討過程中，可以讓學生動手做紙杯，深刻理解容量與容器的高度和直徑的關系。

綜上，小學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最重要的是學生思維能力和探索能力的提升，只有提高綜合能力提高，才能為之后的學習奠定基礎。所以，小學數學教師要端正教學理念，將學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到平時數學教學中，提高學生核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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