把脈課后習(xí)題編排特點(diǎn)，發(fā)揮教學(xué)價(jià)值

魏宏

[摘要]統(tǒng)編語(yǔ)文教材在課后習(xí)題的編排上特別重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。教師要把準(zhǔn)課后習(xí)題在語(yǔ)言訓(xùn)練方面的特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，在課后習(xí)題的支架、范例作用下，合理確定教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得，以真正發(fā)揮課后習(xí)題的教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效益的最大化。

[關(guān)鍵詞]課后習(xí)題;編排特點(diǎn);教學(xué)價(jià)值

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）04-0051-02

課后習(xí)題是語(yǔ)文教材的重要組成部分，它與課文內(nèi)容，語(yǔ)文知識(shí)等共同筑成了語(yǔ)文教材的大廈。與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教材相比，統(tǒng)編教材中課后習(xí)題的編排可謂獨(dú)具匠心，尤其是在語(yǔ)言范例的編排上獨(dú)具特色，值得教師認(rèn)真研讀，挖掘出其中的教學(xué)價(jià)值，真正為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)助力。

一、課后習(xí)題中語(yǔ)言范例的編排特點(diǎn)

（一）搭建學(xué)習(xí)支架

語(yǔ)文教材不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的載體，也是掌握學(xué)習(xí)方法的抓手。低年級(jí)學(xué)生正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的起步階段，在復(fù)述課文內(nèi)容、講述故事的過(guò)程中，語(yǔ)言支點(diǎn)、思維支點(diǎn)的提供就顯得尤為重要，合理運(yùn)用這些支點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升有著四兩撥千斤的作用。如統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《羿射九日》一課，課后習(xí)題2中要求“根據(jù)表格里的內(nèi)容，講一講這個(gè)故事”。從表格中所列舉的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果來(lái)看，它們?yōu)閷W(xué)生的表述搭建了一個(gè)恰當(dāng)?shù)闹Ъ?，能夠降低學(xué)生講故事的難度，有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

（二）語(yǔ)言佳例示范

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非就是個(gè)例子，憑著這個(gè)例子要使得學(xué)生能夠舉一反三?！睂?duì)于低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳途徑就是模仿，因此，教師可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材這個(gè)例子，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的重要資源。如教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》一課時(shí)，課后習(xí)題中就為學(xué)生提供了很好的語(yǔ)言范例。

讀讀下面的句子，照樣子寫(xiě)一寫(xiě)。

葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

公園里的花都開(kāi)了，有桃花、杏花、迎春花，__。

下課了，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上活動(dòng)__，處處歡聲笑語(yǔ)，熱鬧極了。

許多教師在這道習(xí)題的教學(xué)中，認(rèn)為學(xué)生只要能夠把橫線上的空格補(bǔ)充完整就行了，實(shí)則不然。教師要緊扣習(xí)題中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“照樣子”三個(gè)字，引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品味范例中的句式。經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)言范例的破解，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“紅的，白的，紫的，暗紅的……”這些詞語(yǔ)主要是從葡萄顏色的層面來(lái)表達(dá)的，而“五光十色，瑰麗無(wú)比”則是從顏色與光澤方面對(duì)前面句子進(jìn)行總結(jié)，這是先具體，后概括的一種表達(dá)方法。只有破解了文本的言語(yǔ)密碼，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練。

（三）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境

統(tǒng)編語(yǔ)文教材特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在語(yǔ)境中的真實(shí)性與交際性，特別重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，在課后習(xí)題中這一特點(diǎn)體現(xiàn)得也較為明顯。教師可以依據(jù)課后習(xí)題的這些特點(diǎn)展開(kāi)情境創(chuàng)設(shè)，以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》一課，課后“你同意下面的說(shuō)法嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。（1）河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深，所以老牛和松鼠對(duì)小馬撒謊了。（2）……”這些習(xí)題都是適合學(xué)生自由辯論并發(fā)表見(jiàn)解的訓(xùn)練題目。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這場(chǎng)辯論或者爭(zhēng)論，他們無(wú)論支持哪個(gè)說(shuō)法或者不支持哪個(gè)說(shuō)法，都需要給出一個(gè)具體的理由。這就需要教師能夠根據(jù)文本語(yǔ)境與學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)組織，這樣才能使學(xué)生在具體的語(yǔ)境中建構(gòu)出屬于自己的語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、課后習(xí)題中語(yǔ)言范例的教學(xué)價(jià)值

在語(yǔ)文教學(xué)中，只有把握統(tǒng)編教材課后習(xí)題的編排特點(diǎn)，教師才能有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下方面進(jìn)行教學(xué)。

（一）借助語(yǔ)言范例，確定教學(xué)重點(diǎn)

在教學(xué)重點(diǎn)的確立方面，教師可根據(jù)課后習(xí)題，把握閱讀教學(xué)的方向。如統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《楓樹(shù)上的喜鵲》一課，是一篇想象豐富、語(yǔ)言優(yōu)美的童話故事，情節(jié)反復(fù)是這篇童話故事最明顯的特點(diǎn)。對(duì)此，課后習(xí)題中提出了這樣的要求：“默讀課文。文中反復(fù)說(shuō)‘我喜歡，說(shuō)說(shuō)‘我喜歡的是什么?！苯虒W(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊畫(huà)出“我喜歡”的內(nèi)容，然后再抓住喜鵲的叫聲以及喜鵲阿姨的做法，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用不同的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)角色的性格，從而有效突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（二）借助語(yǔ)言范例，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，在課后習(xí)題的編排上，許多語(yǔ)言范例都與文本的核心內(nèi)容之間有著密切的關(guān)系，教學(xué)時(shí)圍繞課后練習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以達(dá)到短時(shí)而高效的教學(xué)效果。如統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》一課，這篇童話主要以擬人化的手法，描寫(xiě)了霧把大海、天空、城市等景物依次藏起來(lái)以后，發(fā)生了哪些變化。這三部分內(nèi)容結(jié)構(gòu)相似，寫(xiě)法相近，都是按照“飛到什么地方一藏起什么一景色變化”的順序進(jìn)行描寫(xiě)的。結(jié)合本課課后練習(xí)：“讀句子，照樣子說(shuō)一說(shuō)：霧都把什么藏了起來(lái)？藏起來(lái)之后的景色是什么樣子的？”教師可以這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）讓學(xué)生自由讀描寫(xiě)天空、海上、城市的段落。（2）帶著課后練習(xí)閱讀二、三、四自然段，并以“無(wú)論……還是……都……”的句式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在寫(xiě)法上的共同點(diǎn);最后，教師還可以創(chuàng)設(shè)類似的情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，教師可以通過(guò)大屏幕把霧飛到校園，飛到小山村的圖片展示給學(xué)生看，并鼓勵(lì)學(xué)生仿照著文本的樣式，用上“無(wú)論……還是……都……”的句式進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。這樣教學(xué)，緊扣課后習(xí)題，提出閱讀主問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且有效提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）借助課后習(xí)題，優(yōu)化語(yǔ)言習(xí)得

在語(yǔ)文教學(xué)中，依托課后習(xí)題中的語(yǔ)言范例引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。如統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》一課的課后習(xí)題3要求：“讀句子，注意加點(diǎn)的詞，再把句子抄寫(xiě)下來(lái)?！边@道習(xí)題中加點(diǎn)的詞語(yǔ)主要有“壓、垂、掛”。在這道習(xí)題旁邊的語(yǔ)文要素指出：“加點(diǎn)的詞語(yǔ)用得真好！”教學(xué)時(shí)，教師可以就這些加點(diǎn)的詞語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言品味，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)還能換成哪些詞語(yǔ)，為什么說(shuō)加點(diǎn)的詞語(yǔ)用得好。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生真正置身于文本語(yǔ)境之中，感受到文本語(yǔ)言的秘妙，并在言語(yǔ)品味中積累語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言。

綜上所述，在二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，并且編者也特別重視學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，因此，教師可以將課后習(xí)題作為引領(lǐng)閱讀教學(xué)的重要依據(jù)，合理利用課后習(xí)題的編排特點(diǎn)來(lái)降低學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的難度，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編：劉宇帆）