創(chuàng)意童話故事教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

嚴(yán)衛(wèi)強(qiáng)

[摘要]童話故事對(duì)學(xué)生很有吸力。統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編了大量的童話故事，這為閱讀教學(xué)提供豐富素材。在課堂上，教師可通過(guò)創(chuàng)意鋪設(shè)、創(chuàng)意互動(dòng)、創(chuàng)意讀寫等途徑，激活學(xué)生的閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生走進(jìn)童話故事，感受童話的藝術(shù)魅力，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]童話閱讀;互動(dòng);讀寫

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）04-0044-02

童話是為兒童量身定做的文學(xué)樣式。因此，童話教學(xué)要貼近兒童心理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元互動(dòng)、創(chuàng)意讀寫，使學(xué)生體會(huì)童話的魅力，獲得閱讀能力、思維能力的提升。在閱讀中，學(xué)生有他們的個(gè)性訴求。為此，教師應(yīng)有主體意識(shí)，尊重學(xué)生的閱讀選擇，并給出更多的方法支持，以幫助學(xué)生順利進(jìn)入童話世界，產(chǎn)生學(xué)習(xí)認(rèn)知。

一、創(chuàng)意鋪設(shè)。探尋童心原點(diǎn)

（一）在自由閱讀中觸摸童心

學(xué)生對(duì)童話故事有特殊的興趣，因此在閱讀時(shí)，教師要讓學(xué)生展開多種形式的朗讀，進(jìn)行自我體悟，以提高學(xué)生的閱讀效率。目前，多媒體被廣泛運(yùn)用在教學(xué)中，給教師帶來(lái)多樣化的選擇。在童話教學(xué)中，一些教師喜歡利用多媒體進(jìn)行展示，讓學(xué)生看動(dòng)畫片或者一些插圖，這在一定程度上給學(xué)生帶來(lái)啟迪，但大大地削弱了學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維。童話的故事性強(qiáng)，學(xué)生在自由閱讀中形成自己的體驗(yàn)，獲得自己的感悟。如果被教師牽著走，那么學(xué)生的認(rèn)知便會(huì)走向趨同性，這不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

如，在教學(xué)《去年的樹》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞;然后，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，并提出要求：“這篇童話主要寫了什么事情呢？小鳥為什么一定要找到去年的樹呢？通過(guò)這個(gè)故事，你明白了什么道理呢？”學(xué)生根據(jù)問(wèn)題展開閱讀學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一番思考和討論，學(xué)生都能夠給出正確的答案。

教師利用思考問(wèn)題給學(xué)生提供了思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)梳理故事情節(jié)，產(chǎn)生了更多的學(xué)習(xí)體悟。這樣，使學(xué)生對(duì)童話故事更敏感，理解了童話的人物性格，獲得了思想認(rèn)識(shí)的提高。

（二）在誦讀展示中啟動(dòng)童心

在童話閱讀中，學(xué)生有自己的閱讀理解、體驗(yàn)。因此，教師要給學(xué)生必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得更深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知;同時(shí)，要給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，以啟動(dòng)學(xué)生的童話思維，并形成豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。誦讀、復(fù)述、講解等都屬于學(xué)習(xí)展示的基本方式。在課堂上，教師要進(jìn)行針對(duì)性的選擇，讓學(xué)生在多重展示中形成學(xué)習(xí)能力。誦讀可以是自由誦讀，也可以是分角色誦讀。復(fù)述和講解童話，對(duì)學(xué)生提出更高的要求。學(xué)生要用自己的話講童話故事，這能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

如，在學(xué)習(xí)童話故事《那一定會(huì)很好》時(shí)，教師先為學(xué)生示范誦讀，然后讓學(xué)生準(zhǔn)備參與課堂誦讀展示活動(dòng)。在學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)，教師及時(shí)跟進(jìn)，展開引導(dǎo)：“這篇童話故事有反復(fù)吟唱的藝術(shù)特點(diǎn)。對(duì)相同或相似的語(yǔ)言，我們要讀出它的變化，不然會(huì)給人覺得枯燥無(wú)味。誦讀要有一定的節(jié)奏和停頓。因此，大家要仔細(xì)揣摩文意，切實(shí)掌握好抑揚(yáng)頓挫的技巧。這樣的朗讀，才能帶給讀者不一樣的聽覺體驗(yàn)?！彪S后，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，及時(shí)消化教師的方法。課堂誦讀開始后，學(xué)生積極參與，展示他們的獨(dú)到理解，這樣將課堂教學(xué)推向高潮。

二、創(chuàng)意互動(dòng)。激活童心思維

（一）在課堂演繹中激活童心

童話都具有鮮明的故事性，非常適合展開課堂演繹活動(dòng)。因此，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演繹活動(dòng)。學(xué)生大多有表現(xiàn)欲。教師應(yīng)抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開課堂活動(dòng)，讓學(xué)生以小組合作的形式演繹童話故事。在演繹中，學(xué)生的創(chuàng)編能力、表達(dá)能力、表演能力等都會(huì)得到鍛煉和提升，這是童話教學(xué)的重要目標(biāo)追求。

如，在學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》這篇童話時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)置了課本劇的創(chuàng)編演繹活動(dòng)：“請(qǐng)大家同桌兩個(gè)人合作，做好角色分工，并自行創(chuàng)編人物臺(tái)詞、設(shè)計(jì)表情動(dòng)作，準(zhǔn)備參與班級(jí)演繹活動(dòng)，將童話故事形象地展示出來(lái)。”聽說(shuō)要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，學(xué)生都顯得極為興奮，課堂學(xué)習(xí)的氣氛熱烈起來(lái)。教師和學(xué)生一起探究演繹的技巧，并給學(xué)生提出不少的參考意見。課堂演繹準(zhǔn)時(shí)開始，學(xué)生都積極要求表演。教師組織學(xué)生為演繹者打分，給學(xué)生帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）在游戲競(jìng)賽中啟迪童心

在童話教學(xué)中，引入游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)，能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、感知。小學(xué)生大多喜歡動(dòng)不喜歡靜，對(duì)游戲和競(jìng)賽有特殊的興趣。在教學(xué)中，教師可結(jié)合童話故事內(nèi)容展開游戲、競(jìng)賽活動(dòng)，這樣能給學(xué)生的童話學(xué)習(xí)帶來(lái)快樂(lè)。

要將游戲和童話故事結(jié)合，就要找準(zhǔn)契合點(diǎn)，這樣才能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。如，在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》這篇童話時(shí)，教師給學(xué)生提出一個(gè)特別的任務(wù)：“課文雖然有插圖，但看上去不夠形象。我們不妨利用繪畫或者其他的方式，為課文增加一些表現(xiàn)力?！痹诮處熞龑?dǎo)下，學(xué)生展開創(chuàng)造性活動(dòng)。擅長(zhǎng)繪畫的開始繪畫，其他學(xué)生則利用動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)老屋的形象。教師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生既要表現(xiàn)老屋的老邁無(wú)力，又要將老屋的堅(jiān)韌以及奉獻(xiàn)精神展示出來(lái)。在課堂展示階段，學(xué)生紛紛展示自己的作品。這個(gè)展示活動(dòng)帶有濃重的游戲色彩，成功激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

三、創(chuàng)意讀寫。靜待童心覺醒

（一）在仿寫續(xù)寫中接軌童心

仿寫童話片段，是最常見的讀寫訓(xùn)練形式。它能有效激活學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生盡快進(jìn)入童話情節(jié)中，并進(jìn)行有效的思考。在仿寫中，教師要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生從語(yǔ)言表達(dá)、情節(jié)設(shè)計(jì)、主旨體現(xiàn)等角度進(jìn)行對(duì)應(yīng)思考。在續(xù)寫童話時(shí)，教師要對(duì)童話故事的情節(jié)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生理解童話的發(fā)展趨勢(shì)，以形成寫作的基本框架。

例如，教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，然后提出續(xù)寫任務(wù)：“胡蘿卜先生后來(lái)怎么樣了呢？它會(huì)不會(huì)有更多的神奇經(jīng)歷呢？請(qǐng)大家給童話續(xù)寫結(jié)尾?！甭犝f(shuō)要續(xù)寫童話，學(xué)生都緊張起來(lái)。于是，教師進(jìn)行具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，續(xù)寫故事。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生展開續(xù)寫活動(dòng)。成果展示時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的寫作片段進(jìn)行篩選，選出好、中、差三個(gè)層次的習(xí)作，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）在自由創(chuàng)作中走進(jìn)童心

在閱讀童話故事后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)編童話的心理沖動(dòng)。這無(wú)疑是重要的教學(xué)契機(jī)。教師要根據(jù)學(xué)生的心理訴求展開教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自由寫作童話故事，從而獲得更豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知。童話故事都有人物塑造、情節(jié)安排、環(huán)境描寫等因素。在具體實(shí)踐時(shí)，學(xué)生既要有創(chuàng)新思維，又要有一顆童心，展開豐富的想象和聯(lián)想，這樣才能產(chǎn)生童話寫作的靈感。

如，《小狗學(xué)叫》一文，教材編者提供了多種結(jié)局。教學(xué)時(shí)，教師提出自由寫作的任務(wù)：“一條不會(huì)叫的狗，遇到了很多的危險(xiǎn)。請(qǐng)發(fā)揮你的想象，寫一個(gè)新的童話故事。大家可以以熟悉的動(dòng)物為原型進(jìn)行寫作?！庇谑?，學(xué)生積極展開思考和討論，產(chǎn)生了寫作的思路。

總之，童話教學(xué)有自身的特點(diǎn)。在課堂上，教師要有一顆童心，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供適宜的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在多種互動(dòng)學(xué)習(xí)中形成自己的閱讀體驗(yàn)。

（責(zé)編：韋雄）