群文閱讀在小學語文閱讀教學中的應用研究

摘?要：小學語文閱讀教學中最常用的方法就是對單篇的課文進行細致講解，雖然這樣能夠幫助學生理解這一篇文章的內(nèi)涵、意義，但是整體的教學效率低下，并且學生一般處于被動學習的狀態(tài)，學生對教師的依賴性太大，自身的學習能力以及閱讀水平難以提升，因此，教師可以將群文閱讀教學靈活應用到閱讀教學中，通過群文閱讀來提升閱讀教學質(zhì)量，針對性提升學生的閱讀速度并增加學生的閱讀量。故而，本文首先介紹了群文閱讀在小學語文閱讀教學中的作用，并闡述了群文閱讀教學的過程設計，最后提出了群文閱讀教學的應用策略，旨在為人們提供一定的參考。

關鍵詞：群文閱讀;小學;語文;閱讀教學

一、 引言

小學語文是一門實用性非常強的學科，非常重視對學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，閱讀教學是語文教學的重要內(nèi)容，閱讀教學的質(zhì)量可以說直接決定了小學語文教學的整體質(zhì)量。但是從實際的情況來看，在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師一般將閱讀內(nèi)容局限于課本上的內(nèi)容，導致學生接觸的知識面非常狹窄。針對這種情況，群文閱讀近年來在語文閱讀教學中逐漸流行起來。將群文閱讀教學應用到小學語文教學中能夠有效彌補傳統(tǒng)閱讀教學的弊端，發(fā)揮出重要的優(yōu)勢和作用。

二、 群文閱讀在小學語文閱讀教學中的作用

（一）全面提升閱讀質(zhì)量

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，對于所有的閱讀內(nèi)容都是采用固定的教學模式來講解，一般是教師先引導學生通讀課文，然后逐句、逐段對課文進行講解，學生一邊聽講一邊做好筆記。這種閱讀教學模式并沒有體現(xiàn)出學生的學習主體性，并且教師也沒有對學生的情感體驗和閱讀過程給予高度重視，并且每篇課文都是獨立講解的，沒有注重不同課文之間的聯(lián)系。而群文閱讀同時對一組文章進行講解，更加注重知識的整體性，在教學中常常舉一反三，讓學生可以在多篇相似文章的閱讀中總結閱讀的有效方法，在情感體驗上也能夠更加深刻，大大提升了閱讀教學的質(zhì)量。

（二）增加學生的閱讀量

新課標對小學語文教學提出了更高的質(zhì)量，對小學生的閱讀量也做出了明確的規(guī)定和要求。但是從實際的情況來看，在傳統(tǒng)語文教學模式下，學生接觸的閱讀內(nèi)容非常有限，而課外閱讀又具有不可控制性，這樣就導致小學生的閱讀量難以達到新課程標準的要求。近年來，國家教育部門對閱讀格外重視，閱讀是學生獲取知識、接收信息的有效途徑，學生只有大量閱讀才能吸取更加豐富的知識。而群文閱讀就能夠很好地增加學生的閱讀量，拓寬學生的知識面，從而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，適應新課程改革的需求。

（三）鍛煉學生的閱讀速度

現(xiàn)階段人們處于信息爆炸的時代，每個人每天都需要接觸大量的信息，具備較快的閱讀速度是現(xiàn)代社會對人的基本要求。因此，在小學語文教學中，教師就應該針對性提升學生的閱讀速度。以往的單篇閱讀教學中，往往是幾個課時講解一篇課文，并沒有針對學生閱讀速度方面的訓練和要求，所以學生的閱讀速度自然難以提升。而采用群文閱讀教學，教師將幾篇文章放在一起開展教學，要求學生在較短的時間內(nèi)完成多篇課文的閱讀，并進行對比、分析，將其中的重要信息提取出來，這就對學生的閱讀速度提出了一定的要求，能夠促使學生的閱讀速度得以提升。

三、 群文閱讀教學的過程設計

（一）圍繞一定的主題選擇文本

將群文閱讀應用到小學語文閱讀教學中，第一個關鍵的環(huán)節(jié)就是要按照一定的規(guī)律來選擇閱讀文本。群文閱讀并不是隨便選擇幾篇文章放在一起教學，而是要根據(jù)一定的規(guī)律來合理選擇，一般需要教師圍繞一定的主題來合理選擇閱讀文本，教師可以選擇相同題材的文章組織在一起開展群文閱讀，也可以將相同作者的幾篇文章放在一起開展群文閱讀，又或者圍繞具有相同寫作手法的文章來開展群文閱讀。教師選擇的閱讀文本可以都是教材上的課文，也可以從課外搜集適合小學生學習的文章來開展群文閱讀。教師選擇閱讀文本時，不僅要選擇具有相同主題的文本內(nèi)容，同時還要從教學目標以及教學內(nèi)容出發(fā)來合理選擇，同時也應該結合小學生的實際情況來選擇適合學生或者學生感興趣的內(nèi)容，確保群文閱讀素材具有一定的層次性和有序性，同時又具有整體性，從而來發(fā)揮出群文閱讀的優(yōu)勢，針對性培養(yǎng)學生的語文閱讀素養(yǎng)。

（二）加強對群文閱讀的引導和指導

群文閱讀更加凸顯學生的學習主體性，傳統(tǒng)的閱讀教學中都是教師在講解，而在群文閱讀教學的模式下，由于需要同時講解多篇文章，因此教師不可能一篇一篇細致講解，而是要引導學生去自主閱讀、去思考，并對多篇文章進行對比和分析，總結出文章的思想感情或者寫作手法。但是，小學生的年齡比較小，閱讀能力和閱讀水平有限，如果只是依靠學生的自主閱讀很難取得良好的效果，所以教師還要要發(fā)揮出自身的引導作用。在群文閱讀教學中，教師需要把握學生的閱讀過程，并在關鍵的時刻引導學生來對閱讀文本的結構或者主線進行把握，點撥學生對閱讀內(nèi)容進行思考和分析，這樣才能真正促進學生對閱讀內(nèi)容的理解，確保群文閱讀的質(zhì)量和效果。例如在以“動物的親情”為主題的群文閱讀中，教師選擇了《青鳥情》《北極母熊》等文章，這些文章都描寫了動物之間的親情，為了深化學生對課文的情感的把握，教師就可以引導學生在閱讀過程中總結和歸納這些動物的特征，通過描述動物之間發(fā)生的事情來感受動物中偉大的愛，此時學生就能夠?qū)ξ谋镜闹黝}有更深刻的理解。

（三）精心設計問題促進群文閱讀

在群文閱讀教學中，教師要放手讓學生自己去閱讀，但是同時也要給學生的自主閱讀提供方向，而精心設計問題就是一種非常有效的方法。教師可以結合文本內(nèi)容來設計合理的問題，通過問題來引導學生的閱讀方向，同時促使學生一邊閱讀一邊思考，以培養(yǎng)學生的閱讀思維和思考能力。群文也讀本身是對相同主題的文章進行閱讀，而教師要引導學生對文章的主要內(nèi)容進行總結和歸納，以此來加深學生對知識點的記憶，所以對于相關問題的設計也要從多篇文章的整體性出發(fā)，可以設計出具有針對性和關聯(lián)性的問題，以此來促進學生對多篇文章的對比分析，以真正實現(xiàn)群文閱讀的目標，培養(yǎng)學生的閱讀思考能力。

四、 群文閱讀在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）以作者為中心開展群文閱讀

在小學語文教材中有很多優(yōu)秀的詩人或者作家的多篇優(yōu)秀作品都被收納其中，因此在實際的教學過程中教師就可以以作者為中心，將相同作者的多篇文章組織在一起開展群文閱讀。以往學生在學習課文時對于作者的了解一般都是零碎的，沒有形成完整的體系，這樣學生就很難深入了解作者，并且學生常常出現(xiàn)將文章和作者張冠李戴的情況。因此，教師可以以作者為中心，將相同作者的幾篇課文放在一起閱讀，而在閱讀之前先系統(tǒng)介紹作者的生平和背景，并將不同時期的作品放在一起對比，就能夠幫助學生更好地了解作者，并且也能夠結合作者的性格特點或者生平背景來分析文章，以促進對文章所要表達情感的更深刻理解。例如對于詩人李白，小學語文課文中有很多李白所寫的詩歌，教師就可以將《望天門山》《贈汪倫》《靜夜思》等多篇文章放在一起開展群文閱讀，系統(tǒng)介紹李白的背景和經(jīng)歷，讓學生把握李白的寫作特點和風格，并結合具體的詩歌來進行分析對比，感受李白自由灑脫、樂觀豪邁的寫作風格，同時加深對詩歌情感的理解。

（二）圍繞相同的寫作手法開展群文閱讀

小學語文教材中的課文涉及的寫作手法有很多，包括修辭手法、寫作技巧和表達方式等，教師圍繞相同的寫作手法來開展群文閱讀，可以幫助學生更好地對相關的寫作手法進行總結和歸納，并進行學習和模仿，從而提升學生對寫作手法的把握，鼓勵學生應用到自己的寫作中，以此來提升學生的寫作能力。不僅如此，很多文章明確了寫作手法之后，都能夠讓學生對文章的主題有更好的把握。例如，在實際的教學中，教師可以圍繞“借物喻人”這個主題來開展教學，教師可以選擇《落花生》《生命草》和《桃花心木》這幾篇課文來開展群文閱讀，在實際的教學環(huán)節(jié)中，教師可以先引導學生對這幾篇文章的題目進行思考，找出其中的共同點，學生通過觀察之后不難發(fā)現(xiàn)這幾篇課文的題目都是具體的物，然后教師在引導學生：那么這幾篇文章都是對題目中的事物進行描寫嗎？此時學生帶著問題去閱讀，發(fā)現(xiàn)并不是單純的描述事物的文章，教師此時就可以提出“借物喻人”的主題，告訴學生什么是借物喻人，然后指導學生閱讀，分別指出每一篇文章是怎樣來借物喻人的，此時學生紛紛進入自主閱讀，并融入自己的思考，并對每一篇文章都有更深刻的理解。

（三）圍繞相同的寫作主題開展群文閱讀

將具有相同寫作主題的文章放在一起開展群文閱讀體現(xiàn)了知識的系統(tǒng)性。閱讀文章往往都是圍繞著一個主題來展開的，但是對于相同的主題來說，可能作者表達的情感會有所不同，采用的寫作形式也會有所差異。但是，將相同的寫作主題的文章放在一起，就可以讓學生把握對于這個主題的一些寫作的方法和形式等。例如，教師可以圍繞景物這一主題來開展群文閱讀，選擇《梅花潭》《觀潮》和《游黃山》等文章，引導學生對文章的內(nèi)容進行深度分析，讓學生掌握景物描寫的方法，并總結如何去閱讀這個方面的文章。

五、 結語

群文閱讀是一種新型的閱讀教學模式，將其應用到小學語文閱讀教學中能夠有效拓寬學生的知識面，增加學生的閱讀量，同時還可以提升學生的閱讀速度。在實際的教學環(huán)節(jié)中，教師要按照一定的主題來選擇一組文章，然后引導學生去閱讀和思考，可以提出對應的問題來為學生的閱讀活動提供方向，全面提升學生的閱讀綜合能力。

參考文獻：

[1]郭燕.群文閱讀在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].作文教學研究，2016（5）：22.

[2]萬曉燕.小學語文教學中群文閱讀教學的策略研究[J].散文百家旬刊，2016（11）：121.

[3]廖曉鈺.群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用探析[J].祖國，2017（10）：230.

作者簡介：

辛海軍，甘肅省天水市，甘肅省天水市秦州區(qū)皂郊鎮(zhèn)皂郊中心小學。