解讀學(xué)困生閱讀能力低下的現(xiàn)狀分析及對(duì)策

靳玉斌

摘?要：在對(duì)學(xué)困生的教育過(guò)程中，教師要能夠重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠增強(qiáng)閱讀理解能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的閱讀方法，讓學(xué)生掌握正確方法的同時(shí)養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。本文將結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)困生閱讀能力的實(shí)際發(fā)展水平，研究如何能夠提升學(xué)困生的閱讀能力，期望能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)困生閱讀能力和學(xué)習(xí)水平的提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;閱讀能力;現(xiàn)狀;對(duì)策

在傳統(tǒng)課堂中，會(huì)更加重視教材知識(shí)本身，教師僅僅局限于對(duì)書本知識(shí)的教授。雖然這能夠讓學(xué)生在短期內(nèi)提升成績(jī)，但是不能從根本上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，不能夠更好地讓學(xué)生掌握閱讀方法，針對(duì)這些不足，應(yīng)該進(jìn)一步地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠全方位地進(jìn)行。由于學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還較為薄弱，這就要求教師能夠不斷地進(jìn)行研究創(chuàng)新，取得教學(xué)方式上更大的進(jìn)步。

一、 閱讀能力培養(yǎng)在日常教學(xué)中的重要性

（一）促使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要是教師希望通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，能夠領(lǐng)會(huì)文章作者的寫作意圖，感受文章中滲透的思想感情，并學(xué)會(huì)分析文章，了解文章的寫作手法和作者是如何表達(dá)自己情感的。而日常的教學(xué)目標(biāo)是教師指導(dǎo)學(xué)生如何在文字中獲取相應(yīng)的知識(shí)，以此提高自身的學(xué)習(xí)能力。

（二）閱讀的積累也是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累

學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷的閱讀和在閱讀中的體會(huì)積累，能夠提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬小學(xué)生的視野，激發(fā)小學(xué)生的思維，促使小學(xué)生在作者的思想感情中幫助自己的思想得到不斷地升華。而在閱讀中的一些積累則完全可以用作寫作的素材。比如名人名言、歷史故事等等，將這些素材用于作文創(chuàng)作中，可以提高作文的真實(shí)性，有助于學(xué)生真情實(shí)感的流露，避免作文的假大空。

（三）閱讀能夠提高學(xué)生的理解能力

閱讀本身是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，在閱讀積累中，不僅可以提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能幫助學(xué)生了解和掌握作者的寫作手法和表達(dá)方式，在模仿的過(guò)程中，摸索出適合自己的閱讀和寫作技巧。這些技巧能夠運(yùn)用到作文訓(xùn)練當(dāng)中，提高作文的創(chuàng)作質(zhì)量。此外，還能提高學(xué)生的理解能力，在經(jīng)歷了無(wú)數(shù)文章的熏陶以后，學(xué)生的理解能力自然而然地就得到了提升，在作文的材料分析和題目分析上也提供了很大的幫助。

二、 學(xué)困生閱讀能力低下的現(xiàn)狀

（一）閱讀量不夠

學(xué)生根本認(rèn)識(shí)不到閱讀教學(xué)的重要性，導(dǎo)致在閱讀學(xué)習(xí)中，并沒有給予太多的學(xué)習(xí)精力，久而久之，就會(huì)缺乏相應(yīng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，閱讀僅僅只是瀏覽，讀過(guò)一遍之后便不再翻閱，很快就忘記了閱讀的內(nèi)容。而在閱讀訓(xùn)練方面，閱讀素材是需要閱讀和生活中的一些體驗(yàn)來(lái)慢慢積累的，學(xué)生沒有這種意識(shí)，已就導(dǎo)致了閱讀素材嚴(yán)重缺乏，只能針對(duì)教材中出現(xiàn)的范文進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。

（二）缺乏學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)過(guò)多年的研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，不會(huì)涉及作文寫作的相關(guān)內(nèi)容;而在開展作文教學(xué)時(shí)，又不會(huì)在其中滲透閱讀教學(xué)。兩者之間存在很少的關(guān)聯(lián)性，這完全違背了閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練的初衷，導(dǎo)致課文閱讀和作文教學(xué)存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)活動(dòng)中為兩者建立關(guān)聯(lián)性，降低學(xué)習(xí)的難度。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生閱讀任務(wù)的完成而忽略了閱讀質(zhì)量的提升，久而久之，并沒有建立適合自己的閱讀方法，反而將閱讀變成了自己的一個(gè)負(fù)擔(dān)，喪失了對(duì)閱讀的興趣。

三、 提升學(xué)困生閱讀能力的具體措施

（一）提升學(xué)生閱讀興趣和閱讀積極性

有了閱讀的興趣，才能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到閱讀過(guò)程中。在此過(guò)程中要注重提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在內(nèi)心深處渴望進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生才能夠在閱讀過(guò)程中，以愉悅的心態(tài)找到閱讀的樂(lè)趣，并且能夠?qū)⒅R(shí)充分吸收。在教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的利用榜樣的力量來(lái)幫助學(xué)生提升閱讀興趣。樹立榜樣可以讓學(xué)生向榜樣靠攏。比如可以舉鑿壁借光、囊螢映雪，讓學(xué)生向古人學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能夠激勵(lì)自身。以古人為榜樣，這樣也能夠吸引學(xué)生的興趣，也能夠?qū)适庐a(chǎn)生興趣。給學(xué)生除了樹立榜樣。還可以讓學(xué)生對(duì)故事本身產(chǎn)生興趣，通過(guò)故事的魅力來(lái)吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀。比如教師可以通過(guò)介紹一個(gè)故事作為開頭，當(dāng)學(xué)生對(duì)此故事感興趣的時(shí)候，戛然而止，讓學(xué)生在課下進(jìn)行自行閱讀，并做好相應(yīng)的同學(xué)間討論。

（二）推薦適合閱讀文本，制定個(gè)性化書單

讓學(xué)困生提升閱讀興趣，給學(xué)生推薦合適的閱讀文本也十分重要。由于現(xiàn)階段的小學(xué)生閱歷較淺，鑒別能力還較弱，因此對(duì)于讀物的選擇，還不能夠有明確的區(qū)分，不確定什么樣的讀物更適合自己閱讀，因此，教師要在此過(guò)程中充分發(fā)揮點(diǎn)撥和指導(dǎo)的作用。根據(jù)學(xué)生不同的閱讀能力為學(xué)生定制個(gè)性化書單。讓學(xué)生能夠在原有能力的基礎(chǔ)上有所提升。教師在制定的過(guò)程中可以推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍，在推薦書目的過(guò)程中也要注意要以學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要和理解能力相符合。比如對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，要推薦帶有拼音的童話故事、成語(yǔ)故事一類。對(duì)于年級(jí)較高的學(xué)生，可以介紹一些中外名著、優(yōu)秀的古詩(shī)詞等，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身特點(diǎn)，一步一個(gè)臺(tái)階地提升自身能力。

（三）總結(jié)歸納閱讀方法和閱讀技巧

學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，因此閱讀是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，所以要能夠充分地引起學(xué)生的注意。在閱讀的過(guò)程中，僅僅讓學(xué)生具有閱讀興趣也是不足夠的，比如學(xué)生具有閱讀興趣但是只對(duì)于感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，而忽略其他內(nèi)容的閱讀，還有的學(xué)生喜歡閱讀文章，但是卻不能夠積累，不能夠做到應(yīng)用，這樣所產(chǎn)生的閱讀效果也并不明顯。因此，在讓學(xué)生具有閱讀興趣的基礎(chǔ)上，也要教授學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法和掌握一定的閱讀技巧。由此可以發(fā)揮閱讀的功效，也可以讓閱讀事半功倍。常見的方法比如有，默讀法、略讀法、精讀法，教師還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生做好相應(yīng)的讀書筆記，在以后的寫作中可以，將好句好詞充分運(yùn)用。同時(shí)，正確的朗讀也是重要的一部分，讓學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中把握好語(yǔ)句的停頓、換氣、銜接等，這些都能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，在于感增強(qiáng)的基礎(chǔ)上，可以幫助學(xué)生更好地把握文章內(nèi)容，理解作者情感。