小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生兩極分化現(xiàn)象成因與對(duì)策

尤亞萍

【摘 要】小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，數(shù)學(xué)屬于重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科發(fā)展有著極為重要的促進(jìn)作用，教師必須要充分重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，潛移默化提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是由于學(xué)生是存在差異的個(gè)體，在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在嚴(yán)重的兩極分化情況，所以教師必須要充分重視應(yīng)用差異化教學(xué)方式，能夠認(rèn)真分析兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況樹立以生為本的教學(xué)觀念，通過多方指導(dǎo)與幫助提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以本文基于此背景下分析探究小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生兩極分化現(xiàn)象成因以及具體的對(duì)策，旨在有效促進(jìn)班內(nèi)整體學(xué)生共同學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)數(shù)學(xué);兩極分化現(xiàn)象;成因

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡自主合作探究式學(xué)習(xí)方式，但是由于學(xué)生是存在一定差異的個(gè)體，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在兩極分化的現(xiàn)象。根據(jù)這一問題，教師必須有的放矢的進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生分化現(xiàn)象原因入手，采用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)對(duì)策予以引導(dǎo)與幫助。由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累不足，存在認(rèn)知脫節(jié)情況，教師必須要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行針對(duì)化指導(dǎo)。使學(xué)生能夠感受到教師對(duì)自己的關(guān)心與呵護(hù)，從而樹立學(xué)習(xí)信心，積極主動(dòng)的跟隨教師的思維進(jìn)行思考研究，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而有效緩解并解決兩極分化現(xiàn)象。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

（一）分班制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響

當(dāng)前我國普遍實(shí)行分班制教學(xué)模式，在入學(xué)時(shí)將學(xué)生分到不同班級(jí)，但是分班之后教師卻很少進(jìn)行班級(jí)調(diào)整，對(duì)于小學(xué)生來講，在分班之后，大部分學(xué)生都要在相同的班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)，直至畢業(yè)，當(dāng)前分班制是最為普遍的，雖然能夠保障學(xué)生公平接受教育，使學(xué)生接受同等教育，但是此種制度也存在一定的局限性。例如被分到同一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，通過一定階段的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)存在一定的差異，部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較好，接受能力較強(qiáng)，能夠跟隨教師的思維取得良好的成績(jī)，但是也有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，難以跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差，落在后面。

（二）教師缺乏創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師通常扮演著傳道授業(yè)解惑，這一園丁角色，教師是知識(shí)傳播人，也是專業(yè)指導(dǎo)者，通過教師的專業(yè)引導(dǎo)學(xué)生才能夠?qū)W習(xí)知識(shí)點(diǎn)，但是有的教師觀念過于保守教學(xué)方法有所落后，只是簡(jiǎn)單的將知識(shí)灌輸給學(xué)生。但是此種強(qiáng)硬式教學(xué)模式難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師與學(xué)生存在脫節(jié)情況，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，學(xué)生也只能夠被動(dòng)式的接受，在此過程中學(xué)生會(huì)感到疲勞與厭煩，久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)嚼酱?。如果扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果越來越差。

（三）難以注意到學(xué)生心理變化

正如上文所言，學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象普遍存在，小學(xué)階段，由于學(xué)生面臨著一定的學(xué)習(xí)壓力，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較好，便會(huì)在校園內(nèi)得到較多的肯定和表揚(yáng)，家長(zhǎng)也會(huì)對(duì)孩子的成績(jī)十分自豪，每逢節(jié)假日以及休閑度假便會(huì)談?wù)摵⒆拥某煽?jī)。但是在此過程中，雖然這些看似尋常的成績(jī)問題，卻會(huì)使一些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，在加上小學(xué)階段學(xué)生的心智發(fā)展尚未成熟，可能會(huì)認(rèn)為自己不如其他同學(xué)感到委屈與難過，久而久之便會(huì)產(chǎn)生自卑心理。如果此時(shí)教師與家長(zhǎng)不能及時(shí)關(guān)注孩子的心理變化，無法進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，缺乏真誠的交流與溝通，可能會(huì)導(dǎo)致孩子存在極為嚴(yán)重的心理問題。孩子也會(huì)在心中埋下叛逆的種子，產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲睿议L(zhǎng)也會(huì)愈加批評(píng)，如此惡性循環(huán)，將會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)與身心成長(zhǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象成因?qū)Σ?/p>

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力難以有效集中，所以教師必須要合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置開放型教學(xué)情境，確保教學(xué)內(nèi)容變得生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以準(zhǔn)備好4個(gè)蘋果，然后分給4名同學(xué)，應(yīng)當(dāng)怎樣分，學(xué)生會(huì)脫口而出每個(gè)人分到一個(gè)蘋果，教師再提出問題“同學(xué)們，如果4個(gè)蘋果平均分給8個(gè)學(xué)生，應(yīng)該怎樣分呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生探討交流，學(xué)生經(jīng)過分析之后得出答案，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析半個(gè)蘋果應(yīng)用何種數(shù)字表示，在此基礎(chǔ)上順利的引入分?jǐn)?shù)概念，此種方式能夠起到循序漸進(jìn)的教學(xué)特點(diǎn)，并且有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

（二）教師進(jìn)行正確引導(dǎo)

將正確的引導(dǎo)作為課程教學(xué)前提，有助于有效解決當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象，教師教學(xué)觀念對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有著極為重要的影響作用，所以教師必須要根據(jù)不同年齡特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行多元指導(dǎo)，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，有效梳理教學(xué)脈絡(luò)，使學(xué)生能夠更加輕松理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的認(rèn)知順序更加的適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展。所以教師必須要充分提高自身的課程組織能力，可以構(gòu)建開放式教學(xué)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍的參與其中，通過貫徹以學(xué)引思教學(xué)思想，有效避免兩極分化現(xiàn)象。

（三）培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)方式通常是單向灌輸知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)地位，如果教師并未進(jìn)行合理引導(dǎo)與幫助，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到表面知識(shí)，無法提高學(xué)生的學(xué)以致用水平。所以根據(jù)這一情況，教師必須要確保每個(gè)問題講解之后，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留出思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考探討，將所學(xué)習(xí)到的新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比銜接。在此過程中，教師也可以設(shè)置問題陷阱，在題目講解時(shí)故意出現(xiàn)錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生勇敢的提出想法，能夠全面的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。這些課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)式的進(jìn)行教學(xué)，并不是以主題式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)和灌輸，所以教師必須要引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)后教，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表想法和意見，教師在此過程中要切記自己是教學(xué)引導(dǎo)者，并不是領(lǐng)導(dǎo)者。必須要將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主的分析探究，嘗試探究問題的解題技巧。久而久之，學(xué)生便會(huì)形成創(chuàng)新思維以及邏輯意識(shí)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)生才會(huì)積極的進(jìn)行思考探討。

（四）營(yíng)造良好家庭教育環(huán)境

父母是孩子的第一任教師，父母的陪伴則是給孩子最好的禮物，所以教師必須要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通聯(lián)系，能夠贏得家長(zhǎng)的支持，使家長(zhǎng)在家庭教育中能夠?yàn)楹⒆訝I(yíng)造良好的環(huán)境，確保家庭教育和學(xué)校教育言行一致。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)關(guān)心孩子的身心發(fā)展情況，進(jìn)行合理引導(dǎo)與幫助才能夠取得良好的教育教學(xué)效果。所以家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)勇于發(fā)揮自身的榜樣示范作用，在下班之后與孩子共同學(xué)習(xí)研討，對(duì)于孩子存在的不足之處也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)與指出。

三、結(jié)束語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠總結(jié)得出，由于學(xué)生是存在差異的個(gè)體，這一現(xiàn)象難以客觀扭轉(zhuǎn)，教師必須要更新教學(xué)觀念。能夠結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，首先要將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表想法和意見，對(duì)于學(xué)困生則應(yīng)當(dāng)進(jìn)行耐心的引導(dǎo)以及針對(duì)化的輔助。對(duì)于學(xué)優(yōu)生則設(shè)置拔尖問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧與藝術(shù)，展示出數(shù)學(xué)教學(xué)的親和力，推動(dòng)學(xué)生的好奇心發(fā)展，在學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)和課后鞏固過程中，應(yīng)當(dāng)有效傳授學(xué)習(xí)技巧與方法，使學(xué)生由厭學(xué)，逐步轉(zhuǎn)移至樂學(xué)，從而掌握學(xué)習(xí)技巧。這就需要教師必須要多出一把衡量學(xué)生的尺子，才能夠培養(yǎng)出好學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，既可以采用課后觀察，也可以采用課后訪談或者是實(shí)踐活動(dòng)等各類形式構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，才能夠促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹淑萍.小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的成因與對(duì)策研究[J].新課程（上），2017（05）：71

[2]曹慶菲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的成因及對(duì)策[J].讀與寫（上，下旬），2017（11）：78

[3]張小琴.送一縷陽光給學(xué)生——淺析小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的成因與校正措施[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2016（15）：95

[4]曾桂顯.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因及對(duì)策——基于教師課堂教學(xué)行為的視角[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（02）：101-102

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)臨湖第一中心小學(xué)? ? ? ? ? ? 江蘇 蘇州 215000）