基于“自主學(xué)習(xí)策略”的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)

張衛(wèi)紅

【摘 要】自學(xué)是一種基本學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)能力，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長有著重要意義。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)為例，從開展游戲教學(xué)、創(chuàng)設(shè)問題情景、動手操作探究、打破常規(guī)思路四方面探討了自主學(xué)習(xí)策略的開展，以期能打破學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，感受學(xué)習(xí)的成就感與幸福感，提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);自主學(xué)習(xí)

計算教學(xué)是數(shù)學(xué)的重中之重，在整個小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有著舉足輕重的地位。在傳統(tǒng)模式的控制局面中，教師開展教學(xué)工作會把關(guān)注的重點放在純粹理論的傳輸上，對學(xué)生發(fā)展最為重要的獨立自主思考能力卻往往被忽視。新課程倡導(dǎo)動手實踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師應(yīng)由一味傳授的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究知識，基于自主學(xué)習(xí)策略開展有效教學(xué)，讓課堂成為一個師生互動、生生互動、互動互學(xué)的活動場面，讓學(xué)生在愉快的活動中學(xué)習(xí)。

一、開展游戲教學(xué)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著教育改革體制的深入推進，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)得到了前所未有的重視。游戲?qū)和兄鴺O大的誘惑力，在枯燥的計算訓(xùn)練活動中，充分應(yīng)用游戲化模式，讓枯燥變有趣，感受學(xué)習(xí)樂趣和數(shù)學(xué)的魅力，這樣的教學(xué)活動能夠獲得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣做支持，吸引學(xué)生的注意力，變厭學(xué)為愛學(xué)，既滿足了學(xué)生的天性需求，也能為計算活動增添樂趣，活躍氛圍，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

例如，針對三年級下冊《含有兩級的混合運算》教學(xué)，為提高學(xué)生抽象概括和類比遷移的能力，我組織一場生活模擬的游戲，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中理解和掌握不含小括號的兩級混合運算，獲得成功體驗。游戲中，課堂變成自由購物的“超市”，教師將價格標簽對應(yīng)每一類物品貼好，一部分學(xué)生扮演超市收銀員，另一部分學(xué)生則扮演購物的顧客。顧客選擇好物品后到“收銀處”結(jié)賬，收銀員為顧客找零。如“顧客”持一張50元紙幣購買2支單價為19元的鋼筆，結(jié)賬時，學(xué)生需列出算式50-2×19=12（元）。這樣的角色扮演游戲極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，掌握混合運算的計算順序，在潛移默化中進行計算技能的學(xué)習(xí)。

在計算教學(xué)中積極融入游戲，計算練習(xí)不再單調(diào)枯燥，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，創(chuàng)造趣味性教學(xué)情景，能夠提升學(xué)生主觀能動性，在感受學(xué)習(xí)樂趣的同時，誘導(dǎo)學(xué)生投入全部的精力自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生加深對計算技能的理解，更好地掌握計算技能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

由于年齡原因，小學(xué)生的能力水平、知識經(jīng)驗還不足，要求他們無師自通，顯然是不現(xiàn)實的。但是，有了問題的出現(xiàn)，學(xué)生思維就會有確定的方向，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，需要教師做好引導(dǎo)與組織，巧妙通過創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生探索知識的渴望，促使學(xué)生主動參與，給學(xué)生充足的時間去思考和探究，讓學(xué)生在恰當?shù)那榫持羞M行自主學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，教學(xué)效果事半功倍。

《多位數(shù)乘一位數(shù)》是三年級上冊的內(nèi)容，教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生運用乘法筆算解決生活中的問題，如：國慶長假，小明一家三口到方特樂園來玩，小明想玩“秦陵探險”，每張門票是20元，媽媽給了小明100元，請你幫小明算算三張門票一共多少錢？媽媽給的100元夠嗎？問題情境有效吸引了學(xué)生注意力，大家開始思考該如何列算式：

生1：三張門票相加，20+20+20=60元，所以媽媽給的100元足夠了。

生2：20×3，在2×3乘積后面添上0就是60，小于100，因此100元夠買3張門票。

師：大家都好棒！3個20相加，可以轉(zhuǎn)化成20×3，20是兩位數(shù)不會算，就將其先轉(zhuǎn)化成我們之前學(xué)過了2×3，再在6的末尾添上一個零，這樣計算就簡單多了。可是為什么要在乘積6的后面加零呢？你是怎么想的？

生2：20×3，可以看作6個十。

師：那如果是200、2000呢？

……

創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，在熟悉的生活場景中學(xué)生會成為主動型的學(xué)習(xí)者，就會迸發(fā)激情，融入“生活”積極嘗試解決各種問題，學(xué)習(xí)計算技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生主動進行思考，課堂教學(xué)變得更加有效。

三、動手操作探究，激發(fā)自主學(xué)習(xí)潛力

動手操作探究打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，是新課程大力推薦的學(xué)習(xí)方式之一。小學(xué)生活潑好動，在數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作的探究機會，體驗計算的探究過程，在自主探究中獲得成功感，這樣獲得的知識印象極深，探究出的結(jié)論也更有分量。

例如在“兩位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)的除法”的教學(xué)中，PPT呈現(xiàn)圖片：6只小猴子圍著一筐桃子，筐里的桃子共有72個，小猴子抓耳撓腮不知道該如何快速又公平的分配這些桃子。這時，我引導(dǎo)學(xué)生用火柴棒代替桃子，6人為一小組，動手擺一擺后得出每只小猴子可分得12個桃子，列算式為72÷6=12。隨時利用多媒體制作的課件進行動態(tài)展示，6只小猴子、6筐桃子，每個筐中有10個桃子，這樣直觀的圖片使學(xué)生很容易就能理解每只小猴子可以分得一筐（10個）桃子。然后再引導(dǎo)學(xué)生觀察一邊剩下的12個桃子，每只小猴子再次分得2個桃子。最后，學(xué)生再次利用火柴棒按照課件中展示的方法擺一擺，加深學(xué)生的理解。這樣一來，學(xué)生理解了兩位數(shù)除以一位數(shù)的商要先從十位開始，如果有余數(shù)，則與下一位數(shù)合在一起繼續(xù)除，理解計算原理，掌握書寫格式。

在動手操作的過程中，不僅溝通了前后知識的聯(lián)系，促進學(xué)生主動進行思考，也讓學(xué)生的注意力一直集中，借助實物積極嘗試解決各種問題，最終得出答案，自主學(xué)習(xí)計算技能，掌握數(shù)學(xué)知識。

四、打破常規(guī)思路，培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識

素質(zhì)教育背景下，課堂教學(xué)不僅要落實基礎(chǔ)知識、夯實基本技能，還應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力與創(chuàng)新能力，挖掘教材內(nèi)在的智力因素。在基于自主學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師應(yīng)契合素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育需求，鼓勵學(xué)生敢于打破常規(guī)，尋找解決問題的不同策略，在寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中積極創(chuàng)新。

比如，一位數(shù)乘一位數(shù)的乘法問題的解決，基本運算過程是利用九九乘法口訣，而在解決兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的運算的問題時，通常采用筆算計算。事實上，教師也可以采用口算的形式要求學(xué)生嘗試探索，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)。如30×20，40×15，60×16，這些末尾有0的兩位數(shù)相乘，口算起來并不難。但是，像25×42的口算，大部分學(xué)生都表示太難，這時給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的機會，在給予學(xué)生拆分意識的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供創(chuàng)新機會，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)自主思考找到合適的辦法。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸打開思路，發(fā)現(xiàn)可將42拆分成40和2，25×40、25×2都很容易口算出結(jié)果，最后相加，得出答案1050，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生靈活運用所學(xué)知識尋找解決問題的不同方法，多方位地思考問題，創(chuàng)新意識得到了有效激發(fā)。

在計算教學(xué)中營造創(chuàng)新的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極的去思考和探究，主體意識增強，勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，不僅能將學(xué)習(xí)活動推向高潮，也能使學(xué)生創(chuàng)新求異能力得到提高。

總之，在新課程改革背景下，對學(xué)生主體地位的認識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，推動教學(xué)活動發(fā)展已經(jīng)越來越得到重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，采取科學(xué)策略，充分鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且有針對性的給予學(xué)生引導(dǎo)與幫助，循序漸進的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，推進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革。

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（江蘇省張家港市實驗小學(xué)，江蘇 蘇州 215600）