讀寫結(jié)合，“讀”以致用

紀(jì)淑萍

摘要：讀寫結(jié)合是一條重要的教學(xué)方法，對(duì)于提高中小學(xué)寫作教學(xué)的有效性大有裨益。以“讀寫結(jié)合”為切入點(diǎn)，通過積累型、仿寫型和評(píng)論型訓(xùn)練，對(duì)《從百草園到三味書屋》進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，可以實(shí)現(xiàn)“讀以致用”的教學(xué)理念，為解決寫作教學(xué)有效性不高的困境提供了一條可行的途徑。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;“讀”以致用;積累型;仿寫型;評(píng)論型

中圖分類號(hào)：G633.3? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）02-0004

魯迅的《從百草園到三味書屋》是一篇文質(zhì)兼美的文章。從語文教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)來看，本文試從“讀寫結(jié)合”這一角度對(duì)《從百草園到三味書屋》進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，“讀”以致用，在教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。本文中筆者就是從以下這三個(gè)層次來進(jìn)行“讀寫結(jié)合”的。

教學(xué)層次一：整體理解全文，做積累型訓(xùn)練

積累型訓(xùn)練即是在閱讀過程中，采用背誦、摘錄等形式積累優(yōu)美或典型的詞句、段落、篇章，為寫作提供語言詞匯、句式、篇章圖式等方面的儲(chǔ)備。

在初讀課文時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)讀、理解、積累一些字詞;在第二段對(duì)百草園生活無限樂趣的描寫中摘錄從視覺、聽覺、觸覺角度寫景的語句;這些積累型訓(xùn)練可以貫穿整堂課。這時(shí)重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)習(xí)課文整體構(gòu)思方面的“兩塊式結(jié)構(gòu)”。文章標(biāo)題“從……到……”表現(xiàn)出的是一種比較清晰的“兩塊式”思路或結(jié)構(gòu)。這既是一種常用的寫作模式，也是一種常用的思維模式和常用的口語表達(dá)模式。用這種結(jié)構(gòu)模式寫文章，有利于“精選”材料和“聯(lián)結(jié)”材料：或?qū)⒁欢螘r(shí)間內(nèi)的不同的經(jīng)歷、或?qū)r(shí)間或空間跨度很大的相關(guān)內(nèi)容、或?qū)⑷舾杀砻婵磥硗耆煌氖挛铩敖M合”在一起，通過對(duì)它們的抒寫來表達(dá)某種情愫。因此，在讓學(xué)生分別找到寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句及中間的過渡段“我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們”，以此理解文章層次時(shí)，讓學(xué)生積累這樣的寫作模式，并體味這樣寫的妙處：“我”為什么這么舍不得離開百草園？“我”為什么這么不愿意去三味書屋？百草園和三味書屋里到底有什么？對(duì)于“我”又分別意味著什么。

積累型訓(xùn)練的教學(xué)形式，使閱讀與寫作之間實(shí)現(xiàn)結(jié)合，但往往不是一節(jié)課上就實(shí)現(xiàn)了從讀到寫的遷移和結(jié)合，卻有兩個(gè)方面的好處。一是從內(nèi)容上，增加寫作素材，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平;二是從形式上，可豐富寫作表達(dá)需要的圖式，尤其是言語圖式。通過以上“兩塊式結(jié)構(gòu)”整個(gè)構(gòu)思的積累，學(xué)生在以后自己的寫作中便可以運(yùn)用這種寫作圖式。

教學(xué)層次二：體味文中故事，做仿寫型訓(xùn)練

仿寫型訓(xùn)練主要指以訓(xùn)練語文基本功、培養(yǎng)初步讀寫能力為目標(biāo)的讀寫訓(xùn)練，具體包括構(gòu)思立意的指導(dǎo)、結(jié)構(gòu)形式的模擬、語言修辭的借鑒、手法技巧的仿照。

這篇文章有一個(gè)部分就非常適合“仿寫型訓(xùn)練”。且看課文從“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了”到“年紀(jì)比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了”這一部分。不到600字的篇幅，卻表現(xiàn)出非常清晰的寫作思路：一寫去私塾的原因，二寫拜孔子拜先生，三寫問先生“怪哉”為何蟲，先生的不高興以及“我”的感悟?？梢愿爬椤敖淮还P——鋪墊一筆——詳寫一筆——感悟一筆”的寫作思路，簡(jiǎn)直可作為學(xué)生600字作文的精彩范本。因此，筆者首先讓學(xué)生朗讀，感受作者對(duì)百草園生活的回憶和向往。隨后再引導(dǎo)學(xué)生從“自己的成長(zhǎng)故事”這個(gè)角度，嘗試模仿這種寫作思路寫一篇小短文。最后把當(dāng)堂完成的優(yōu)秀短文在班里念出來，讓全班學(xué)生欣賞品評(píng)，共同學(xué)習(xí)，極大地促進(jìn)了學(xué)生的寫作熱情，提高寫作信心。

感受有趣的百草園生活，體味其中流淌的深情回憶，仿寫精彩的文本范本，以讀引寫，以寫帶讀，讀與寫相互促進(jìn)，可以帶動(dòng)學(xué)生語文寫作能力的提高。

教學(xué)層次三：品析精美語段，做評(píng)論型訓(xùn)練

所謂“評(píng)論型訓(xùn)練”，是以提供綜合認(rèn)識(shí)能力、培養(yǎng)審美情趣為宗旨的評(píng)論型讀寫訓(xùn)練，具體包括思想評(píng)論和文學(xué)評(píng)論兩類。

這篇文章精美的語段俯拾皆是，充滿詩(shī)意，這些語段可以很好地啟發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)和情趣，值得細(xì)細(xì)品析，可以作文學(xué)評(píng)論方面的讀寫訓(xùn)練。例如，第二段描寫的層次之美，第四段描述的生動(dòng)之美，第七段用詞的精確之美，第九段句式的抒情之美，描述教師讀書那一部分內(nèi)容的傳神之美等。所以，可以讓學(xué)生自由選擇一個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行品析，述之于“寫”，再用“說”的方式進(jìn)行課堂交流。例如有學(xué)生寫“冬天雪地捕鳥”那個(gè)片段，作者連用“掃”“露”“支”“撒”“系”“牽”“看”“拉”“罩”等動(dòng)詞，把捕鳥的過程寫得準(zhǔn)確生動(dòng)，同時(shí)也寫出了“我”期待、緊張、興奮、失望等變化的心情。這樣，在讀中寫，在寫中讀，讀與寫相互交融，綻放語文課堂的精彩魅力。

誠(chéng)然，不同類型的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式不是各自為營(yíng)、孤立進(jìn)行的，它們之間可以交叉整合、互為補(bǔ)充，呈現(xiàn)多種形式并行、彼此相得益彰的局面。如在“整體理解全文，做積累型訓(xùn)練”中可以用“兩塊式結(jié)構(gòu)”做“仿寫型訓(xùn)練”寫作;在“體味文中故事，做仿寫型訓(xùn)練”中可以從“似乎”“確鑿”這兩個(gè)含義相反的詞中做“評(píng)論型訓(xùn)練”，琢磨體味其中復(fù)雜的情感;在“品析精美語段，做評(píng)論型訓(xùn)練”中，也可以進(jìn)行積累語感和素材的“積累型訓(xùn)練”。

葉圣陶說：“讀與寫關(guān)系密切。善讀必易于達(dá)到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運(yùn)用思考之事，皆有關(guān)學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之事，故而相同。”以讀引寫，以讀帶寫，以讀促寫，通過多種形式的訓(xùn)練來進(jìn)行《從百草園到三味書屋》“讀寫結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，既在“讀”中習(xí)得“學(xué)科知識(shí)”，又在“寫”中抒發(fā)“生活經(jīng)驗(yàn)”，是“以學(xué)為主”教學(xué)理念的體現(xiàn)和應(yīng)用，是“讀以致用”教學(xué)追求的實(shí)現(xiàn)和達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 余映潮，這樣教語文：余映潮創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)40篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

（作者單位：廣東省梅州市豐順縣東海中學(xué)? ? 514300）