小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀課上的詩意與趣味

蘇 菊

(福建省三明學(xué)院附屬小學(xué) 365000)

數(shù)學(xué)閱讀課在過去并未被廣大教師所重視，隨著新課程改革的深入，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也提出了更高的要求，不再像過去一味的“灌輸”和“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是要把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生去操作、去思考、去回味、去內(nèi)化，因此，開辟數(shù)學(xué)閱讀課是十分必要的.數(shù)學(xué)閱讀課是以“學(xué)習(xí)為中心”，以“學(xué)好玩的數(shù)學(xué)”為宗旨，讓學(xué)生通過自主閱讀、自主探索、自主思考而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)課的濃厚興趣，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué).

數(shù)學(xué)閱讀不同于語文的閱讀，數(shù)學(xué)閱讀更多的是生生之間、師生之間以及各種數(shù)學(xué)語言之間：包括圖形、符號、表格、文字等的相互對話的過程.應(yīng)該是立足課堂，以教材為主線，課外閱讀材料為輔來幫助學(xué)生提高自身的閱讀素養(yǎng).本文就如何上好數(shù)學(xué)閱讀課做一些簡要的闡述.

一、創(chuàng)設(shè)詩意和趣味的閱讀情境

眾所周知，閱讀需要意境，在一個(gè)喧嘩吵鬧的環(huán)境里閱讀和在一個(gè)安靜祥和的氛圍里閱讀所取得的效果是完全不同的，因此教師首先就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有詩意與趣味的良好環(huán)境.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件.”教師在課堂上優(yōu)美的語言、詩意的情境創(chuàng)設(shè)、趣味的教學(xué)設(shè)計(jì)都能讓學(xué)生在“數(shù)學(xué)王國”里樂不思蜀.

例如：人教版六年級上冊的圓與外切正方形，內(nèi)接正方形的幾何內(nèi)容對于學(xué)生來說就比較抽象和枯燥，所以在設(shè)計(jì)時(shí)可以先創(chuàng)設(shè)美的情境.教師在備課時(shí)就找了許多中國古代的建筑中經(jīng)典的“外方內(nèi)圓”和“外圓內(nèi)方”的設(shè)計(jì)圖片，讓學(xué)生欣賞并從中發(fā)現(xiàn)圓與正方形的關(guān)系，學(xué)生在這些圖片中不僅得到了詩意的享受，也被古代人們在建筑方面所取得的成就而這折服.接著再讓學(xué)生根據(jù)例題所給出的條件思考問題，解決問題.這樣創(chuàng)設(shè)的詩意情境首先給予學(xué)生視覺上的美感，讓學(xué)生對原本枯燥抽象的幾何內(nèi)容不再懼怕和厭煩，自然學(xué)習(xí)的難點(diǎn)也能迎刃而解.

《一億有多大》一課是人教版四年級上冊的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課.孩子們從認(rèn)識萬以內(nèi)的數(shù)到認(rèn)識億以內(nèi)的數(shù)、億以上的數(shù)，是數(shù)概念的擴(kuò)展，但是，1億這個(gè)數(shù)太大了，學(xué)生很難結(jié)合具體的量獲得直觀感受，他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)還不足以體會這樣的數(shù)到底有多大.所以，教師安排了幾個(gè)活動(dòng)來幫助學(xué)生感知，活動(dòng)一：1億張紙有多高，教材給出了先測量100張紙有多高，再推算1億張紙有多高的方法，最后孩子們通過計(jì)算得出原來1億張紙的厚度比珠穆朗瑪峰還高.這一趣味性的活動(dòng)環(huán)節(jié)已經(jīng)把學(xué)生的興趣和注意力牢牢地抓住了，接著就有了活動(dòng)二：讓孩子們在小組內(nèi)交流如何得知一億步有多長.有了先前由簡入難的體驗(yàn)，學(xué)生很容易就得出：先測量一步的步長，再計(jì)算按照這樣的步長計(jì)算1億步可以走到哪里.這樣就把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化成簡單問題，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，也讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)由局部推算整體的研究方法，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感.

二、提供詩意和趣味的閱讀材料

伏爾泰說：“當(dāng)我們第一遍讀一本好書的時(shí)候，我們仿佛覺得找到了一個(gè)朋友；當(dāng)我們再一次讀這本書的時(shí)候，仿佛又和老朋友重逢.”閱讀材料的選擇也是相當(dāng)關(guān)鍵的，試想，如果閱讀的材料枯燥無味，文字艱難晦澀，學(xué)生閱讀起來索然無味又怎么可能愛上數(shù)學(xué)閱讀進(jìn)而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣呢？

在中小學(xué)課堂中滲透中國傳統(tǒng)文化教育是國家教育的基本國策，例如：在教學(xué)《雞兔同籠》一課時(shí)，教材通過1500年多前我國古代的《孫子算經(jīng)》中記載的數(shù)學(xué)趣題作為導(dǎo)入，教師可以以此為楔子，將《孫子算經(jīng)》里的其他有趣的數(shù)學(xué)題介紹給學(xué)生.比如“三女歸家”和“物不知數(shù)”等問題，這些趣味數(shù)學(xué)游戲體現(xiàn)了我國古人在數(shù)學(xué)上所取得的成就.學(xué)生們不僅讀的津津有味，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情也十分高漲.

再如：教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，教材中的“你知道嗎？”就介紹了“哥德巴赫猜想”.在閱讀完短短兩段文字后，學(xué)生小丁就不滿足于教材的簡單介紹了，他先是很肯定的認(rèn)為“所有大于2的偶數(shù)都可以表示為兩個(gè)質(zhì)數(shù)的和”，于是教師適時(shí)地引導(dǎo)他再去收集更多的有關(guān)“哥德巴赫猜想”的資料來閱讀.第二天，他謙虛地說，原來“哥德巴赫猜想”被稱為“數(shù)學(xué)皇冠上的明珠”，許多數(shù)學(xué)家為此而奮斗了一生，我國數(shù)學(xué)家陳景潤已經(jīng)在這一領(lǐng)域取得了豐碩的成果，今后他會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).不僅如此，教師還讓他把自己的閱讀材料與班級同學(xué)一起分享，把他所知道的介紹給班級的同學(xué).像這樣的分享不僅讓小丁收獲了同學(xué)們的贊揚(yáng)與尊重，生生交流也拓寬了孩子們的閱讀范圍，更多的學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿了興趣和熱情.

三、進(jìn)行詩意和趣味的閱讀評價(jià)

學(xué)生在學(xué)習(xí)上所取得的進(jìn)步都希望得到老師、家長和同伴的認(rèn)可，在數(shù)學(xué)閱讀課上所學(xué)到的知識也一樣希望被認(rèn)可，因此，對學(xué)生進(jìn)行積極正面、帶有詩意、趣味的評價(jià)也是促進(jìn)學(xué)生閱讀動(dòng)力的必不可少的手段.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀、多讀幾遍，為學(xué)生的閱讀留出充分的時(shí)間和空間，來自于教師和同伴的鼓勵(lì)是孩子們熱愛閱讀的動(dòng)力.“同讀一本書”、“我為你推薦……”、“數(shù)學(xué)兒歌”、“數(shù)學(xué)小故事”等方式方法都可以作為評價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀有趣和詩意的載體.

詩意和趣味的數(shù)學(xué)閱讀課是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)，是為了培養(yǎng)孩子們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是為了開闊孩子們的數(shù)學(xué)視野，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的博大精深和無窮魅力，需要廣大數(shù)學(xué)教師共同努力，為學(xué)生的發(fā)展提供更有力的支持！