構(gòu)建小學(xué)學(xué)科高效課堂策略

鄭麗萍

【摘?要】高效課堂命題的提出，是教育內(nèi)涵發(fā)展的需要，也是切實(shí)減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、推進(jìn)素質(zhì)教育難題的內(nèi)在要求。如何將新課程理念轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)行為，教師有效教學(xué)，學(xué)生高效學(xué)習(xí)，將適合學(xué)校實(shí)際的新的教學(xué)模式深入到每一節(jié)課堂，是當(dāng)今基礎(chǔ)教育領(lǐng)域亟待研究解決的課題。基于此，本文主要探究如何構(gòu)建小學(xué)學(xué)科高效課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);高效;課堂

引言

小學(xué)高效課堂不是一種統(tǒng)一化的固定模式，也不是每個(gè)環(huán)節(jié)都規(guī)定時(shí)間，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況而定，需要從以下幾個(gè)方面去嘗試改革。

一、教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生的全面發(fā)展

小學(xué)高效課堂無論是追求“高效率”，還是“高效益”，但最終目的必然指向?qū)W生的發(fā)展。這里學(xué)生的發(fā)展指學(xué)生的全面發(fā)展，包括學(xué)生知識(shí)的積累、技能的獲 得、智力的發(fā)展、品德的完善、身心的健康、社會(huì)適應(yīng)性的提升等各個(gè)方面。無論是“知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，還是基于“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與”的核心素養(yǎng)，都是以“人的全面發(fā)展”為旨?xì)w的，都為小學(xué)高效課堂的 教學(xué)目標(biāo)確定提供了框架和視角。

二、教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的有效性

第一，確保教學(xué)的基本完成。教學(xué)的基本完成是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，如果一節(jié)課的教學(xué)是不完整的，很難談得上是一節(jié)好課或高質(zhì)量的課，對(duì)高效的追求首先要建立在教學(xué)過程的基本完成上?；就瓿山虒W(xué)過程 需要做以下五個(gè)方面的工作：

（1）備課。備課是教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是上好一節(jié)課的基本保證，備課的內(nèi)容主要是兩部分：一是備教材。解讀教材的過程，就是教師把教材知識(shí)內(nèi)化吸收，經(jīng)過自己的理解，又以學(xué)生能夠接受程度和表述外化的過程，這一轉(zhuǎn)化過程既是教師對(duì)教材的重構(gòu)，又是對(duì)教材的創(chuàng)造。二是備學(xué)生，教師必須要清楚自己的教學(xué)對(duì)象，包括學(xué)生的身心發(fā)展特征、學(xué)生的需求和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（2）設(shè)計(jì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)是學(xué)生為上課做準(zhǔn)備的主要行為，也是鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的主要方式。但要取得好的效果，需要教師設(shè)計(jì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)作業(yè)要簡潔有層次，簡潔主要是量少，否則會(huì)加 重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，有層次是可以滿足不同學(xué)生的需求。

（3）確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的 學(xué)習(xí)結(jié)果。首先，教學(xué)目標(biāo)既要有基礎(chǔ)性，也要有層級(jí)性，基礎(chǔ) 性的目標(biāo)是這節(jié)課必須要掌握的點(diǎn)，具有可操作性，層級(jí)性的 目標(biāo)是要考慮學(xué)生群體的不同層次。其次，教學(xué)要有核心目標(biāo)，也就是每節(jié)課的重點(diǎn)或難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。再次，教學(xué)可以設(shè)置 拓展性目標(biāo)，如有助于學(xué)生思想、情感、價(jià)值觀養(yǎng)成等方面的發(fā) 展目標(biāo)。

（4）設(shè)計(jì)合理的教學(xué)板塊。這一方面要求教師將課堂清 晰地劃分為若干板塊，注明每個(gè)板塊要解決的目標(biāo)及可能需要 的時(shí)間，在講究必要的節(jié)奏、方式靈活多樣的基礎(chǔ)上，讓每一分 鐘都有所計(jì)劃、富有成效;另一方面則要求教師真正確立“教 為學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為課堂的真正核心”的思想，列出 學(xué)生的學(xué)習(xí)清單。

（5）教學(xué)反思。教學(xué)反思是指教師對(duì)教育教 學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提 高教育教學(xué)水平。在教師教學(xué)中遇到困惑時(shí)，在教師覺得對(duì) 自己的教學(xué)滿意或不滿意時(shí)，在教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒有參與課 堂時(shí)，在其他教師聽課后對(duì)自己的課提出建議時(shí)，教師都會(huì)去思考，如何解惑、如何提高、如何讓學(xué)生都參考課堂等，在這種不停的學(xué)反思中，教師會(huì)豐富或創(chuàng)新自己的實(shí)踐性知識(shí)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

第二，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的整體把握。任何一門學(xué)科的知識(shí)都是完整的，把它分類只是為了更好地分析，這種分析不是把 知識(shí)割裂，是為了更好地綜合，然而，很多學(xué)科知識(shí)的教授往往將完整的知識(shí)變得支離破碎，如語文教師細(xì)致地去給學(xué)生教字、詞、句、段落、中心思想，卻忽視了這些部分是有共同的語言環(huán)境的，是屬于整體的一部分，學(xué)生得到的只是被肢解的知識(shí)，語文的人文性和唯美性都被其工具性和應(yīng)試性所遮蔽。因此，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的整體把握應(yīng)該是小學(xué)高效課堂的重要條件。對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的整體把握要求教師，一方面，把具體的知識(shí) 放到知識(shí)情境和學(xué)科知識(shí)體系中，另一方面，教師要去深入挖掘知識(shí)。

第三，課堂教學(xué)的廣度和深度延展。高效的課堂教學(xué)不能只局限于知識(shí)，需要在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延展，從課堂教學(xué)向?qū)W生生活延伸、向社會(huì)生活延伸。這種延展會(huì)使 知識(shí)活化，并在激發(fā)起師生的強(qiáng)烈反響后，內(nèi)化為師生生活、生命的一部分。

三、學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的有效性

學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是課堂是否高效的重要指標(biāo)，學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)生的充分參與課堂，高效的課堂學(xué)生應(yīng)當(dāng)是全員參與、全程參與、有效參與的;二是學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，判定課堂是否高效的基本界限是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性是否得到充分發(fā)揮，教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，要賦予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的權(quán)利和責(zé)任，讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體和主人，把學(xué)習(xí) 變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成，并且可以敢言的過· 程;三是激發(fā)學(xué)生的思維，只有學(xué)生思維被充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)，才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)，掌握解 決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力。在課堂教學(xué)中，教師不能代替 學(xué)生探究、思維和活動(dòng)，把屬于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把屬于學(xué)生的讀、寫、思還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下 自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性。

四、建立良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系的良好與否直接影響教 學(xué)過程的順利開展，間接影響學(xué)生的成長，良好的師生關(guān)系的建立關(guān)鍵在教師。教師要愛學(xué)生，但要把握愛的尺度，要有教師的權(quán)威性，但不能高高在上地控制學(xué)生，民主平等、和諧 融治是良好師生關(guān)系的重要標(biāo)志，良好的師生關(guān)系是小學(xué)高效課堂的必要條件。

五、構(gòu)建和諧平衡的課堂環(huán)境

課堂環(huán)境是否和諧有序?qū)?學(xué)高效性有著重要影響。課堂環(huán)境和諧平衡就是指課堂的物理 和心理環(huán)境能增進(jìn)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，使師生處于一種相互. 尊重、友好合作、充滿人性關(guān)懷和具有較高心理安全感、舒適 感、歸屬感的氛圍中。實(shí)踐表明，課堂環(huán)境直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)教 學(xué)和教師的情感與態(tài)度體驗(yàn)，是影響課堂教學(xué)有效性的重要因 素。在和諧平衡的教學(xué)環(huán)境中，教師有效的教，學(xué)生有效的學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，就是真正小學(xué)的高效課堂。

總結(jié)

高效課堂是教學(xué)改革的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，是規(guī)范辦學(xué)的有力保證。學(xué)校把教育的關(guān)注點(diǎn)聚焦在課堂教學(xué)改革上，將“新課程理念下小學(xué)高效課堂教學(xué)研究”作為教學(xué)改革與實(shí)踐的主導(dǎo)性課題，積極探索減負(fù)增效的有效途徑，著力打造高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑩瑩. 小學(xué)教師課堂問候語的言語行為研究[D].上海師范大學(xué)，2020.

[2]喬軼婷. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂五環(huán)節(jié)高效教學(xué)模式研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

（作者單位：新湖鎮(zhèn)中心小學(xué)）