教師專業(yè)發(fā)展平臺實施下的校本教研策略研究

何婕

【摘?要】為實現(xiàn)“教師素養(yǎng)專業(yè)化提升”的要求，我校校本教研工作持續(xù)研究發(fā)現(xiàn)：健全的校本教研制度、合理的評價、多渠道的教研方式能促進教師參與教研活動。學校運用教師專業(yè)發(fā)展平臺對材料收集、互動交流、數(shù)據整理三個主要功能對語文、數(shù)學、英語三個學科的教研活動方式進行調整。調整后的校本教研，不僅提升了教研成效、師生素質，更優(yōu)化了課程設置。

【關鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展平臺;校本教研;實施策略

總書記在慶祝中國共產黨成立95周年大會上的講話指出：“面向未來，面對挑戰(zhàn)，全黨同志一定要不忘初心，繼續(xù)前進”。牢記總書記的囑托，我校將“讓孩子成長的更好”定為教育者的初心，從“教師素養(yǎng)專業(yè)化提升”方面對校本教研工作進行了部署和安排，力爭讓教師教育教學技能更上一個臺階，力求每一位學生得到個性化成長。借助教師專業(yè)發(fā)展平臺的管理，增強教師教研的主動性、創(chuàng)新性。

一、借助教師專業(yè)發(fā)展平臺，完善教研機制，合力提升教師專業(yè)能力

教育要獲得長足發(fā)展，其第一推動力是教育科學。各級主題教研是教師汲取最新教育教學方法的前沿陣地，為能夠全面了解各級教研活動內容、及時向老師傳遞相關信息、協(xié)助老師解決學習時的后顧之憂，我們利用教師專業(yè)發(fā)展平臺完善教研機制，增加教師參與教研活動時的體驗感和獲得感。

1.健全校本教研制度，充實教研活動內容

每學期末，我們對上傳平臺的各級教研活動進行整理分析后發(fā)現(xiàn)：教研活動多以集體備課、團隊聽課為主，缺乏對教學的深度研究和跨團隊之間的學習交流。因此，我們對已有的《學科教研制度》進行修訂，明確了跨學科教研的方式、次數(shù)、成果展示等要求，制定了《小團隊管理制度》等相關制度。使教師個人和教研組參加校本教研活動時做到“三有”：有職責任務，有考評辦法，有激勵措施。保證教師參與活動時盡心學、安心學。

2.公示教研評價制度，提升教師學習興趣

合理的評價機制能促使各教研組主動開展和參與教研活動。為此，我校制定了《教研組考核辦法》。教研組依據“辦法”教研，并通過平臺保存的各學科教研內容進行互助學習;學校依據平臺數(shù)據指導、協(xié)助教研組活動，并通過分析數(shù)據不斷修正、完善《教研組考核辦法》。

二、拓寬教研渠道，搭建溝通橋梁，創(chuàng)造適合不同學科組的教研活動

為了讓每個學科都上出同樣的精彩，我們通過教師專業(yè)發(fā)展平臺努力搭建了一條適合不同學科組的教研之路。

1.借平臺展示之功，顯主題課程之力。

語文教研組受周汝昌先生理念的影響，一直希望語文課程能形成“海納百川”的課程格局。為此，教研組依托教師專業(yè)發(fā)展平臺大力推進如何上好“語文主題課程”的教學研究，力求讓老師站穩(wěn)“教教材”的同時，更能融會貫通的“用教材”;讓孩子們切身感受到語文不僅僅是讀、寫、背，它更能為生活增添絢麗的色彩。

例如本年度二年級在禮儀主題下，選擇并確定不同教材中的這三篇文章：《紙船和風箏》《藍色的樹葉》《我有友情要出租》作為主題課程推進的素材。老師們設計并實施了新的研課方式，形成了相對成熟的四步驟。

第一步建立素材庫。三篇并行，梳理清楚文本的主要內容、尋找適合孩子的教學素材。

第二步比較閱讀。在眾多素材中找到能夠“抓一發(fā)而動全身”的內容，選擇出了幾個關鍵詞，并利用教師專業(yè)化發(fā)展平臺的搜索功能對素材進行了篩選，只保留經典素材。

第三步延伸拓展。素材庫讓老師們實現(xiàn)了異地的資源共享，實現(xiàn)了教研活動在時間，地點上的延伸。同時平臺的留言功能避免了某些面對面交流的尷尬，使交流更加充分。

第四步鏈接課堂，實現(xiàn)深度體驗。借助平臺實現(xiàn)了前三部的教研研討后，老師們將教研成果轉化為精彩的課堂，并將課后的錄像上傳至平臺。借助平臺存儲功能，老師們可以反復觀課、磨課。

教師專業(yè)發(fā)展平臺幫助語文教研組實現(xiàn)了整合閱讀資源、生活資源與文化資源，密切聯(lián)系學生社會生活、情感體驗，實現(xiàn)課堂的整體構建。

2.量表共享，撬動數(shù)學課堂。

為了能真正實現(xiàn)讓每個學生都是課堂的主人，糾正教師“霸著講”等不良行為，老師們組成的青年學習小組拿著教師專業(yè)發(fā)展平臺的課堂行為量表，有分工計劃的真實記錄教師行為、學生行為并將所有的數(shù)據進行整合統(tǒng)計，老師們依據數(shù)據評課。

在數(shù)據面前，老師們都驚嘆“我怎么霸著講了那么長時間”、“我怎么只讓中間的孩子回答問題”。就是這樣近乎殘酷的教研，讓我們年輕的數(shù)學老師從開始就明白了如何在課堂上“讓每個學生都享有公平而有質量的教育”。

3.平臺助力，英語教師“瘋起來”

英語教研組老師們利用平臺將課堂上每個環(huán)節(jié)的用時、學生學習效果及參與人數(shù)做了統(tǒng)計，并做數(shù)據匯總和分析，驚喜地找到了孩子們喜歡的教學方式，確定了“情景”教學方式的教學活動開展方法。

三、教研成效漸顯，課程設置更優(yōu)，師生素質更強

在教師專業(yè)發(fā)展平臺的支持下，我校校本教研內容和形式經過不斷調整、完善，老師們逐步從不適應、用不好轉變成會用、教得精。校本教研逐步形成了科學化發(fā)展的態(tài)勢。

1.合作教研模式，變被動為主動。

老師們隨時隨地都可以借助平臺進行交流，交流中碰撞出更多的理念，讓老師們的眼界得以開闊，思想得以活躍，他們不再滿足于傳統(tǒng)課堂的“你問我答”、“抄寫、背、練”的教學方式，他們希望學有所用、學有所悟。同時，孩子們對新教學方式的認可也逼迫我校教師優(yōu)化、精化原有的教學方式，逼迫他們和其他的老師一起教研，學習新理念、新方法，對教研需求由“被動接受”轉向“主動索取”。

2.教研做保障，教師專業(yè)發(fā)展平臺設置大幅改善。

校本教研的發(fā)展也推動教師專業(yè)發(fā)展平臺設置的極大改善。像“跨學科活動”這類綜合性教研，受教研時間、學科特點等限制，以前學校是很難推行的，但隨著教師教研主動性的提升，老師們對教師專業(yè)發(fā)展平臺數(shù)據傳輸、收集、查詢、下載等諸多方面提出了好的建議，根據老師們的要求，我們對平臺配置進行調整，使用起來更加便捷，內容更加豐富。

我們將基于老師的需求繼續(xù)設計教師專業(yè)發(fā)展平臺，相信以數(shù)據化呈現(xiàn)教研成果的方式，更方便補足我校教研過程中的短板，圍繞校本教研各環(huán)節(jié)，持續(xù)用力、精耕細作，為實現(xiàn)培養(yǎng)教師專業(yè)化成長打下堅實基礎。

（作者單位：云南省昆明市盤龍區(qū)金康園小學）