基于我校環(huán)境設計專業(yè)設計素描教學改革引發(fā)的思考

易彩波

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從20世紀80年代開始，中國的素描教學體系開始打破傳統(tǒng)，進入多元化時期，新的素描理論以及新的觀念伴隨著開放的思潮得以迅速發(fā)展。設計素描是一門認識事物基本形態(tài)和表現造型的訓練課程體系，是環(huán)境藝術設計類專業(yè)的基礎必修課，在其設計思維和設計觀念的指導下，通過對物象的觀察、分析、歸納、概括和繪制者的主觀提煉、加工，構造出具有設計意味的造型，以培養(yǎng)學生的審美能力、設計創(chuàng)造思維能力、綜合表現能力等，在我國高校轉型背景下，設計素描作為一門基礎課，必須適應當代環(huán)境設計教學模式，圍繞“應用”這一主題，就要從環(huán)境設計專業(yè)的性質、人才培養(yǎng)目標來進行思考和設計，我校經過多次改革和實踐，審視發(fā)現改革過程中的問題，通過論文的形式，總結經驗，將其作為依據，以便更好地完善和調整課程的設置。

[關? ? 鍵? ?詞]? 設計素描;教學改革;創(chuàng)新;環(huán)境設計

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0602（2020）40-0232-02

20世紀初期，我國引入西方繪畫藝術，素描教學成為我國美術院校培養(yǎng)學生造型能力和基本功的一門重要課程。20世紀80年代開始，中國的素描教學體系開始打破傳統(tǒng)，進入多元化時期?！霸O計素描”一詞在我國藝術設計教育中應用廣泛已久，然而設計素描教學不斷出現爭議問題，設計素描課程是否設立、怎樣設立成為各個院?；A教學改革的重點。在我校藝術設計一共分為五個專業(yè)，其中就有兩個專業(yè)取消了設計素描課程的教學，所以，為了尋找設計素描課程教學存在的必要性及合理性，下面結合我校（廣西梧州學院）情況，進行分析、論證，從而尋找契合專業(yè)發(fā)展的設計素描教學的路徑。

一、我校設計素描教育發(fā)展情況

（一）第一階段：我校設計素描教育的起步

自1998年我校成立藝術設計專業(yè)以來，就開始進行設計素描的實踐和探索，起初，由于國內教育環(huán)境和教師對設計素描的認識不足，對設計素描的概念并不是很清晰，一般都沿襲蘇聯(lián)和德國傳統(tǒng)素描教學的模式，以寫生再現客觀事物，著重表現造型的寫實、光影明暗、質感、前后空間關系等，這種素描教學模式，增強了學生素描技法的表現能力、造型能力，但是也使學生片面地追求“真實”，而忽視了造型的語言表現能力和創(chuàng)造能力，桎梏了學生的思維發(fā)散和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，忽視了繪畫性素描和設計性素描的辯證關系，使我校設計素描的教學停留在傳統(tǒng)素描教學的模式里，失去了設計素描教學的基本功能，與專業(yè)課、基礎課脫軌，學生不明白學習的意義，專業(yè)課老師怨聲載道，設計素描、設計色彩等專業(yè)基礎課教師處境尷尬。學分制的實施，使得素描、色彩、速寫等基礎課程的生存更為艱難，取消、保留或改革的呼聲爭論不斷，一時關于設計基礎教學的改革成為教育改革的討論熱點。

（二）第二階段：我校設計素描教學的進步

2005年前后，我校設計基礎課改革開始悄然發(fā)生改變，在素描教學過程中，將設計思維融入教學過程中，不再一味地追求寫實，而是開始將設計造型規(guī)律中提煉、歸納、抽象、變形、重復、解構、重構等觀念引入教學過程中，將設計素描的教學總體規(guī)整為幾個單元，分別是明暗再現寫實單元，結構造型單元，以抽象、解構、聯(lián)想、意象概念訓練的創(chuàng)意單元，經過這種形式的改革，設計素描教學初見成效，不僅培養(yǎng)了學生扎實的基本功，還培養(yǎng)了學生敏銳的視覺觀察能力、造型的視覺審美能力、造型的組織能力等，學生的創(chuàng)造能力和設計思維有了提升，專業(yè)設計教師也對這種教學形式給予厚望，但是，經過一段時間的實踐，這種教學形式也出現了一些問題，在指導學生完成作業(yè)的過程中發(fā)現，學生對知識的懵懂和理解不足，對抽象、解構、重構等概念缺乏意識，需要教師的及時、積極引導，否則很容易陷入無意識、難以預料和不可把控的結果中，使得學生喪失學習的興趣和信心，導致專業(yè)學習的惡性循環(huán)。再者，這種模式的教學沒有明顯的專業(yè)個性區(qū)別，例如視覺傳達設計專業(yè)側重各種事物創(chuàng)意和聯(lián)想;動畫專業(yè)側重建筑、人物明暗、結構和線條;產品專業(yè)側重物品的結構和透視、解構和重構;服裝設計專業(yè)側重線條的流暢和對人體結構比例的表現;而環(huán)境藝術設計專業(yè)則重視的是室內陳設的透視、材質和多空間轉換的表現，所以，設計素描教學還應該結合專業(yè)特性進一步深化改革。

（三）第三階段：我校應用性轉型背景下設計素描教學的改革

2013年，我校環(huán)境藝術設計專業(yè)姜老師提出了新的改革思路，她提出，打破以往的教學模式，設計素描應該建立在專業(yè)的基礎上，將專業(yè)應用性作為改革的重點。我們結合了環(huán)境藝術設計專業(yè)的專業(yè)特性，強調專業(yè)的應用性，將室內環(huán)境作為主要刻畫對象，強調物體的透視、材質的表現和室內場景的描繪，這種教學模式應用性強、目的性明確、刻畫素材新鮮，為后面的設計手繪訓練奠定了基礎，受到學生的一致好評，也得到學院領導的認可。本人也曾就這種教學模式經過多年的親身實踐和對畢業(yè)學生的追蹤調查，從起初的肯定逐漸變得猶疑，我試圖尋找一種新的教學模式，以順應環(huán)境藝術設計專業(yè)的專業(yè)課程體系的發(fā)展、構建和完整性。

二、發(fā)現改革中的問題

在教學模式實踐過程中，我們發(fā)現這種“設計素描”，并不是真的“設計素描”，百度百科上這樣解釋“設計”二字，“設計是把一種設想，通過合理的規(guī)劃、周密的計劃、通過各種感覺形式傳達出來的過程。是設計師有目標有計劃地進行技術性的創(chuàng)造與創(chuàng)意活動。設計的任務不只是為生活和商業(yè)服務，同時也伴有藝術性的創(chuàng)作”。由此看出，設計著重強調的是“創(chuàng)意、設想、創(chuàng)造”。

三、新的設計素描的教學模式的構建

基于上述改革的基礎，結合專業(yè)的特性，兼容并蓄，探索幾種教學模式的優(yōu)點和共性，構建出一套適合我校環(huán)境設計專業(yè)的設計素描的教學模式，改革創(chuàng)想將采取項目+階段性教學模式的設計，具體如下：

上述教學模式構建中，在再現素描和表現素描的章節(jié)里，把表現的對象從傳統(tǒng)素描教學中的靜物、幾何體改為室內空間和陳設，可以使學生提前認識室內單體的造型、透視、結構以及特殊材質的表現，為今后的設計手繪、家具造型設計等課程奠定一定的基礎。在上表項目四的創(chuàng)意素描章節(jié)中，著重強調的是對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。所謂的創(chuàng)造力，就是在設計過程中將新穎性、獨特性所顯示出來的設計能力，作為藝術設計教學的重要組成部分，把對學生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)滲透到基礎教學的全過程。創(chuàng)造力的培養(yǎng)在于訓練學生的思維，通過對基本知識的訓練去學習“突破”的能力，如果素描只能使我們學會對自然物象客觀性質的分析和精致的模仿，就會使學習者對自然物象形式的過分依賴，使思路逐漸僵化，因此，拓寬思維和視野，由被動客觀的描摹轉向主觀、個性化、邏輯性的思維造型方式，對提高設計創(chuàng)造能力的培養(yǎng)至關重要。

四、總結

隨著科學的發(fā)展和對自然探究的深入，人們的視覺經驗和審美意識也不斷發(fā)生變化，設計素描的教學不應該僅僅滿足于對事物外部的理解和掌握，而是應該由外向內，去探究事物之間的內部聯(lián)系和組合形式，強調思維的靈活性、藝術的敏感性，造型的審美能力，讓學生敢于聯(lián)想、敢于突破，設計離不開獨特的創(chuàng)意，獨特的創(chuàng)意思維必定離不開豐富的聯(lián)想和抽象、變異思維等新形勢的訓練，因此，通過上述的教學方法，教師可以因勢利導，讓學生能夠通過訓練充分挖掘和培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)適合環(huán)境設計專業(yè)發(fā)展的設計人才。這是時代的要求，也是我們教學思想的核心，也是設計素描的教學目標。

參考文獻：

[1]單德林，徐衛(wèi)，孔六慶，等.設計素描[M].遼寧：遼寧美術出版社，2006.

[2]馬克辛，吳成槐.環(huán)境藝術設計手冊[M].遼寧：遼寧美術出版社，1998.

[3]周至禹.設計素描[M].北京：高等教育出版社，2008.

編輯 曾彥慧