OBE理念下高校體育教育專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)構(gòu)建與實(shí)踐

唐靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? OBE理念以成果為導(dǎo)向，遵循反向設(shè)計(jì)原則，從需求開(kāi)始，由需求決定學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)。在校、院以及專(zhuān)業(yè)三級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)整的基礎(chǔ)上，確立畢業(yè)能力指標(biāo)體系，并由此確立課程體系、教學(xué)組織及知識(shí)選擇（課程與知識(shí)單元）的縱向連貫體系。以教師素質(zhì)養(yǎng)成課程為例，基于OBE（成果導(dǎo)向教育）教學(xué)理念，從教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建、教學(xué)方法的改進(jìn)、評(píng)價(jià)機(jī)制的完善等方面探討了教師素質(zhì)養(yǎng)成課程教學(xué)改革，突出能力培養(yǎng)，明確教學(xué)目標(biāo);整合教學(xué)內(nèi)容，厘清知識(shí)模塊，形成預(yù)期成果;創(chuàng)新教學(xué)方式，突出學(xué)生主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;基于學(xué)習(xí)成果完善評(píng)價(jià)機(jī)制，注重過(guò)程及多樣性。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生能理解和掌握國(guó)家主要的教育法律法規(guī)、教師權(quán)利和義務(wù)、學(xué)生權(quán)利保護(hù)、教師職業(yè)道德以及教師職業(yè)行為，并依據(jù)國(guó)家有關(guān)教育法規(guī)所規(guī)范的教師教育行為，依法從教。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? OBE;教師素質(zhì)養(yǎng)成;教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0602（2020）40-0208-02

近幾年來(lái)，我國(guó)為了切實(shí)提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量，完善教師教育體系和深化教師教育改革，吸納高素質(zhì)的人員進(jìn)入教師行列，采取了各種措施不斷穩(wěn)步推進(jìn)教師教育改革。在教育部2013年8月頒布的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》中規(guī)定：教師資格考試實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一組織考試，即統(tǒng)一考試時(shí)間、考試科目、考試內(nèi)容和考試方式，這意味著教師資格“雙軌制”的結(jié)束，打破了長(zhǎng)期以來(lái)師范生自然獲得教師資格證的格局。同時(shí)，也表明教師資格證筆試的難度也在增大。教師素質(zhì)養(yǎng)成課程是以教育法律法規(guī)與教師職業(yè)道德規(guī)范為主要內(nèi)容，通過(guò)理論傳授、講練結(jié)合、教學(xué)互動(dòng)等教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)主要的教育法律法規(guī)、教師權(quán)利和義務(wù)、學(xué)生權(quán)利保護(hù)、教師職業(yè)道德以及教師職業(yè)行為，并讓學(xué)生逐步養(yǎng)成體育教師所應(yīng)該具備的素質(zhì)，養(yǎng)成教育法治思維素養(yǎng)，依法從教。值得注意的是，本門(mén)課程的主要內(nèi)容也是我國(guó)教師資格證筆試科目之《綜合素質(zhì)》考試大綱中的一個(gè)主要部分。因此，本課程體現(xiàn)出強(qiáng)烈的針對(duì)性、應(yīng)用性和應(yīng)試性。

一、OBE（Outcome-Based Education）成果導(dǎo)向教育理念

美國(guó)學(xué)者Spady于20世紀(jì)90年代最先提出“以成果為本”（Outcome-Based Education，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE）的教育理念，即強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向以及以社會(huì)需求為基礎(chǔ)，目標(biāo)在于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才?；贠BE教育模式的主要特征是以期待學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)導(dǎo)向，確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程，并以此來(lái)衡量學(xué)生完成學(xué)業(yè)后的知識(shí)和能力。成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程從傳統(tǒng)的“基于內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎趯W(xué)習(xí)”，教學(xué)評(píng)價(jià)從傳統(tǒng)的“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)”，注重學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。以成果為導(dǎo)向的OBE教育理念符合國(guó)家目前所倡導(dǎo)的以“注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”為指導(dǎo)思想的高等教育教學(xué)改革的需要。

本研究基于“以成果為本”的OBE教育理念，以學(xué)生為主體，以成果為導(dǎo)向，整合教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方法進(jìn)行教師素質(zhì)養(yǎng)成課程建設(shè)，用學(xué)習(xí)成果行動(dòng)代替教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動(dòng)，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

二、基于OBE理念構(gòu)建教師素質(zhì)養(yǎng)成課程教學(xué)

（一）明確課程教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生能力

本課程以我國(guó)國(guó)家教師資格考試科目之《綜合素質(zhì)》考試大綱中教育政策法規(guī)與教師職業(yè)道德規(guī)范這兩部分為主要內(nèi)容，具有強(qiáng)烈的應(yīng)試性、針對(duì)性和應(yīng)用性。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，既要使體育教育專(zhuān)業(yè)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)等學(xué)生理解教師職業(yè)道德的基本要求，掌握教師職業(yè)道德基本規(guī)范，培養(yǎng)教師職業(yè)道德意識(shí)，養(yǎng)成教師職業(yè)道德習(xí)慣;指導(dǎo)學(xué)生掌握教育相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)，樹(shù)立法律觀(guān)念，增強(qiáng)法律意識(shí)，成為懂法、守法、用法的公民;又力求幫助他們順利通過(guò)教師資格證國(guó)家考試。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，突出成果導(dǎo)向

教師素質(zhì)養(yǎng)成課程教學(xué)內(nèi)容多而雜，在教育法律法規(guī)等部分具有較強(qiáng)的理論性，這無(wú)疑加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。因此，在系統(tǒng)梳理本門(mén)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以“教育政策法規(guī)”和“教師職業(yè)道德規(guī)范”作為兩條講授主線(xiàn)，以當(dāng)前中小學(xué)教師的實(shí)踐角色需要為邏輯出發(fā)點(diǎn)選取內(nèi)容，將知識(shí)進(jìn)一步細(xì)分為“教師職業(yè)道德規(guī)范”和“6法1綱要”，依托生活中的現(xiàn)實(shí)事件和小故事，使之成為教育法律法規(guī)的案例，在教師系統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)題報(bào)告，讓學(xué)生從中去思考有關(guān)教育法律法規(guī)的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于教育法律法規(guī)的興趣和解決問(wèn)題的欲望，最終幫助學(xué)生加深對(duì)教育法律法規(guī)各知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

1.以中國(guó)教育政策法規(guī)為基礎(chǔ)，提煉整合教學(xué)內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)成果

《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《中華人民共和國(guó)教師法》《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》《學(xué)生傷害事故處理辦法》與《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》等構(gòu)成了我國(guó)教育政策法規(guī)的主要內(nèi)容，基于“立法基礎(chǔ)—地位—立法特點(diǎn)—意義—基本內(nèi)容—關(guān)于法律責(zé)任”的認(rèn)定，對(duì)相關(guān)教育政策法規(guī)的內(nèi)容進(jìn)行梳理與歸納，學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，形成對(duì)中國(guó)教育政策法規(guī)的全面認(rèn)識(shí)?；贠BE理念，通過(guò)模塊化教學(xué)，學(xué)生完成自己的階段性成果，主要形式包括案例分析報(bào)告和《綜合素質(zhì)》真題練習(xí)。

2.以教師職業(yè)道德規(guī)范為主線(xiàn)，基于案例，從整體上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

針對(duì)教師職業(yè)道德規(guī)范，為提高學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，教師可運(yùn)用案例分析法和分組教學(xué)法，讓學(xué)生自主選取生活中的實(shí)例進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在本環(huán)節(jié)進(jìn)行資料搜集，并對(duì)案例進(jìn)行分析。例如某組選擇“最美教師張麗莉”進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)案例中教師的職業(yè)道德規(guī)范的體現(xiàn)，從而內(nèi)化教師職業(yè)道德規(guī)范的要求，最終樹(shù)立起職業(yè)從教的意識(shí)，達(dá)到依法從教的目的。

（三）豐富教學(xué)方式，突出學(xué)生主體地位

1.樹(shù)立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，師生之間在教學(xué)過(guò)程中的關(guān)系的應(yīng)然狀態(tài)是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握正確而合理的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在此指導(dǎo)下，為了充分促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)采取各種措施以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課前，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，并盡可能多地收集與本次課相關(guān)的內(nèi)容。課上，教師系統(tǒng)梳理知識(shí)要點(diǎn)，針對(duì)重要知識(shí)章節(jié)，以案說(shuō)法，依案學(xué)規(guī)范，通過(guò)案例簡(jiǎn)介、問(wèn)題探討、案例分析、案例啟示等部分幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，注重學(xué)生的反饋。課后教師主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通，進(jìn)行教學(xué)反思。

2.豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)協(xié)同意識(shí)

本課程為了幫助學(xué)生更多地了解主題，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，掌握相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，因此在教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)章節(jié)設(shè)置了大量的“案例鏈接”，所選案例通過(guò)文本呈現(xiàn)或視頻呈現(xiàn)，在內(nèi)容上也基本能覆蓋教育法律法規(guī)和教師職業(yè)道德規(guī)范的基本概念、基本知識(shí)、基本理論?？梢约?xì)化為以下步驟：（1）課前準(zhǔn)備階段——根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，精心篩選相關(guān)案例，梳理其與知識(shí)的內(nèi)在機(jī)理;（2）案例討論階段——學(xué)生根據(jù)課堂案例，展開(kāi)集體討論;（3）總結(jié)階段——教師與學(xué)生進(jìn)行案例內(nèi)容的總結(jié)與評(píng)價(jià)。

基于羅杰斯共情理論的理念，為幫助學(xué)生逐步內(nèi)化教師職業(yè)道德規(guī)范，培養(yǎng)法治素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，還可運(yùn)用分組教學(xué)法，以小組為單位，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，將問(wèn)題分配至每一小組，各小組成員要明確分工并做好相互銜接的工作，在完成各自任務(wù)的基礎(chǔ)上展開(kāi)集體討論與交流，最終出具小組成果報(bào)告，以培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)善思，養(yǎng)成協(xié)同合作的意識(shí)。

（四）完善評(píng)價(jià)方式，重視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

以學(xué)習(xí)成果為取向，改革評(píng)價(jià)方式，做到診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)三者的統(tǒng)一。立足于教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)等維度，從學(xué)生出勤、專(zhuān)題匯報(bào)、隨堂小練、期末測(cè)驗(yàn)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，評(píng)價(jià)學(xué)生的需要以及準(zhǔn)備狀態(tài)，使教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)安排更具有針對(duì)性。在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)隨堂小練等多樣化的手段及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)狀態(tài)，突出應(yīng)用性。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，收集資料，對(duì)本次教學(xué)計(jì)劃的成效做出整體的判斷。

三、小結(jié)

隨著國(guó)家教師資格證國(guó)考的實(shí)施，為了提高學(xué)生的過(guò)關(guān)率，相關(guān)課程教學(xué)研究愈加凸顯。將OBE教育理念應(yīng)用在教師素質(zhì)養(yǎng)成課程教學(xué)過(guò)程中，以“中國(guó)教育政策法規(guī)”和“教師職業(yè)道德規(guī)范”為主線(xiàn)，構(gòu)建知識(shí)模塊，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)成果，形成課程知識(shí)體系;豐富教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體性地位;在成果理念的指導(dǎo)下，注重課前課中課后的評(píng)價(jià)方式一體化，最終形成實(shí)用而具體的評(píng)價(jià)手段，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性與興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提升教學(xué)效果。

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編輯 張 俐