新時(shí)期兒童心智教育的研究

孫淼

摘? ?要： 新時(shí)期以來，國民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)制度不斷完善，兒童教育方式方法與內(nèi)容隨之發(fā)生改變，兒童心智教育亦與時(shí)俱進(jìn)。本文從心智教育概念出發(fā)，分析新時(shí)期兒童心智教育目標(biāo)、方式方法及內(nèi)容，明確新時(shí)期背景下的兒童心智教育特征。通過對(duì)兒童心智教育的全面闡述，為解決兒童教育過程中存在的教育制度化、教育方式不合理等問題提供一定的依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 新時(shí)期? ?兒童? ?心智教育? ?教育制度化

1.引言

隨著我國改革開放與世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，我們的經(jīng)濟(jì)、制度思想觀念逐漸與世界接軌，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展引起社會(huì)思想觀念的改革，人們的觀念與行為習(xí)慣發(fā)生了改變。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與廣泛應(yīng)用在很大程度上改變了人們認(rèn)識(shí)世界、了解世界的方式，網(wǎng)絡(luò)成為新的信息傳播與技術(shù)交流的平臺(tái)。上述背景因素使人們的教育理念發(fā)生了一定的改變，越來越重視兒童心智教育，新時(shí)期的兒童心智教育在教學(xué)目標(biāo)、教育方式方法、教育內(nèi)容等方面與以往的兒童心智教育相比都發(fā)生了變化?；诖?，對(duì)新時(shí)期兒童心智教育目標(biāo)、方式方法、內(nèi)容及特征展開分析研究，為優(yōu)化新時(shí)期的兒童心智教育提供一定的現(xiàn)實(shí)與理論依據(jù)。

2.新時(shí)期兒童心智教育目標(biāo)

心智是指兒童心理、智力、精神、情感發(fā)展及活動(dòng)的總和。心智教育是教育工作者以心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)及腦科學(xué)為理論基礎(chǔ)，有目的、有計(jì)劃、有步驟、有組織地開展教學(xué)，以探究和開發(fā)學(xué)生的心智，提高學(xué)生的道德認(rèn)知水平、心理健康水平、智力發(fā)育水平、生活自主能力和社會(huì)協(xié)調(diào)能力的活動(dòng)[1]（132-142）。兒童心智教育主要針對(duì)少年兒童，培養(yǎng)其情緒、情感等心理要素、精神要素和價(jià)值觀。改革開放以來，教育學(xué)界根據(jù)實(shí)際需要，不斷調(diào)整兒童心智教育目標(biāo)。新時(shí)期背景下，兒童教育基于兒童心智健康發(fā)展的視角，更注重對(duì)兒童“童心”的保護(hù)與關(guān)懷，同時(shí)對(duì)滿足兒童個(gè)性發(fā)展的需求有所重視，即兒童心智教育根據(jù)受教育者個(gè)體的發(fā)展需求，有針對(duì)性地培養(yǎng)兒童某些方面的品質(zhì)，但對(duì)兒童其他方面的“潛能”也有所關(guān)注，實(shí)現(xiàn)兒童身心的全面發(fā)展，促進(jìn)兒童多元智能發(fā)育。兒童處于人生的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期對(duì)兒童的心智教育直接影響兒童以后的生長發(fā)育過程，包括知識(shí)、思想、價(jià)值觀、世界觀等。結(jié)合新時(shí)期背景，兒童心智教育的主要目標(biāo)是通過對(duì)兒童心智規(guī)律的研究與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的規(guī)范及帶有人文關(guān)懷的教育與教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合新時(shí)期社會(huì)需要的人才[2]（52-55）。具體目標(biāo)有建立起適合兒童心智發(fā)展的學(xué)科教學(xué)方式與德育方式，通過心智教育知識(shí)的傳授和自我體驗(yàn)，幫助兒童認(rèn)識(shí)自我;從育心出發(fā)，培養(yǎng)兒童的健康創(chuàng)新心理;具備處理情緒的能力，樹立正確的個(gè)人價(jià)值觀。新時(shí)期兒童心智教育目標(biāo)既傳承了我國重視德育的文化傳統(tǒng)，又符合國家提出的關(guān)于“立德樹人”“深入開展社會(huì)主義核心價(jià)值體系學(xué)習(xí)教育”的要求，還能夠?yàn)楫?dāng)前中小學(xué)建設(shè)相關(guān)課程指明方向。

3.新時(shí)期兒童心智教育方式方法

學(xué)校與家庭是兒童生活學(xué)習(xí)的兩大主要場(chǎng)所。學(xué)校是兒童成長、學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)良好品德的重要場(chǎng)所。家庭是兒童心智教育的第一基礎(chǔ)陣地，父母是孩子的第一任教師，即啟蒙之師，父母以自身的言行隨時(shí)隨地教育影響孩子，并且父母與兒童的關(guān)系更密切，產(chǎn)生的影響更明顯。新時(shí)期兒童心智教育根據(jù)不同的場(chǎng)所環(huán)境運(yùn)用不同的方式方法對(duì)兒童進(jìn)行更加科學(xué)有效的教育。

3.1教師的教育方式方法

學(xué)校中，教師在兒童心智教育中發(fā)揮關(guān)鍵作用，教師的教育行為對(duì)兒童的心智發(fā)展有著重要的影響。新時(shí)期背景下針對(duì)兒童心智教育，教師主要采用引導(dǎo)性的方式，具體方法主要有說服教育法和情境教學(xué)法。說服教育法是教師在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，或批評(píng)或獎(jiǎng)勵(lì)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心智健康發(fā)展的目的。批評(píng)教育主要是針對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)，指出錯(cuò)誤的行為及因此行為可能造成的后果，以此讓兒童對(duì)自身的過錯(cuò)有深刻的認(rèn)識(shí)，并及時(shí)加以改正且避免再次犯錯(cuò)。

獎(jiǎng)勵(lì)教育是針對(duì)兒童具有優(yōu)秀與典型意義的行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的方法。教師的獎(jiǎng)勵(lì)使兒童的內(nèi)心產(chǎn)生愉悅的情緒，這一情緒對(duì)教師指導(dǎo)兒童加深行事并在日后繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)具有十分強(qiáng)大的引導(dǎo)力[3]（62-65+69）。教師在兒童心智教育中具體的教學(xué)活動(dòng)見圖1。

情境教學(xué)是指在兒童心智教育過程中，通過引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、形象生動(dòng)的、具體的場(chǎng)景，兒童進(jìn)行角色扮演的教學(xué)方法。在參與過程中兒童能夠獲得一定的情感體驗(yàn)，更好地理解相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)心理機(jī)能的發(fā)展。情境教學(xué)與兒童智力的開發(fā)、情感的激發(fā)、認(rèn)知心理的培養(yǎng)具有密切的關(guān)系。兒童心智教育通過情境教學(xué)方法，為教師即將教授的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體場(chǎng)景，如培養(yǎng)兒童懂得感恩的品德，便可以通過設(shè)定“家長”與“孩子”的角色，使兒童在角色扮演過程中感受父母培育自己的辛勞。這種教學(xué)方式為孩子將來成長奠定了知識(shí)、能力、智力和情感意志的基礎(chǔ)[4]（21-28+37）。

此外，新時(shí)期，隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，教育行業(yè)思維理念與實(shí)踐方式的轉(zhuǎn)變，兒童心智教育的方式隨之發(fā)生改變。教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)進(jìn)行兒童心智教育。首先，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師充分利用信息化手段，開發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源，為更好地開展教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，在教學(xué)活動(dòng)中，教師利用新媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，采用新的授課方式如慕課或翻轉(zhuǎn)課堂，增強(qiáng)教育的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)交互。交互式的課堂學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分享不同觀點(diǎn)的能力具有重要的作用，而且能夠提高學(xué)生創(chuàng)造、評(píng)價(jià)、反思、表現(xiàn)、交流、合作和解決問題的能力，并在整個(gè)過程中建立價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)[5]（29-32）。新時(shí)期，教師利用信息時(shí)代影響的可視性、信息的流動(dòng)性和交互的雙向性，為兒童心智培養(yǎng)提供了新方法，對(duì)兒童心智教育和媒介素養(yǎng)的雙重培養(yǎng)發(fā)揮了積極的推動(dòng)作用。

3.2父母的教育方式方法

家庭是兒童接受教育的重要場(chǎng)所，家庭教育是兒童健康成長的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。新時(shí)期，家庭環(huán)境中，兒童心智教育方法主要有榜樣示范、編講故事、游戲指導(dǎo)三種方法。榜樣示范即通常所說的“言傳身教”“以身作則”。魏源《默觚·學(xué)篇》說：“身教親于言教?！盵6]（63-64）父母的言行舉止對(duì)孩子具有潛移默化的影響，這種影響能夠讓孩子在耳濡目染中不斷提高品德。由于兒童的思想意識(shí)尚處于萌芽期，因此父母日常生活中的言行舉止、習(xí)慣、態(tài)度等對(duì)兒童具有引導(dǎo)性，成為模仿的對(duì)象。父母的身體力行、言行一致對(duì)促進(jìn)兒童健康成長具有重要的作用。編講故事是指兒童處于智力開發(fā)的早期階段，邏輯思維尚未成熟，家長通過編講故事的方法培養(yǎng)兒童的注意力、記憶力、思維力和想象力。家長根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)，編講一些內(nèi)容健康、具有針對(duì)性又符合兒童現(xiàn)有心智水平的故事，能夠增加兒童的知識(shí)儲(chǔ)備，更好地發(fā)展兒童的心智。游戲指導(dǎo)是根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，家長通過游戲指導(dǎo)的方式使兒童感知、注意、記憶、思維、想象等方面的能力有顯著的發(fā)展[7]（104-105+110）。家長正確組織和指導(dǎo)兒童的游戲，如讓兒童按自己的愛好安排和進(jìn)行游戲，也可以鼓勵(lì)和安排兒童玩一些平時(shí)很少玩的游戲;或者父母參與到兒童的游戲中，對(duì)游戲的內(nèi)容、形式、時(shí)間有一定的認(rèn)知后，能夠更好地針對(duì)兒童不同階段引導(dǎo)其健康地游戲。

4.新時(shí)期兒童心智教育內(nèi)容

兒童心智教育是通過培養(yǎng)兒童的心智以達(dá)成整體的培養(yǎng)，從宏觀來說包括知情意行四個(gè)層面的內(nèi)容，詳細(xì)信息見表1。

知情意行四個(gè)層面的內(nèi)容集中于宏觀層面，對(duì)兒童心智教育具有方法論層面的指導(dǎo)意義[8]（178-179）。以此為綱領(lǐng)，兒童心智教育的具體內(nèi)容包括知識(shí)教育、品德教育、藝術(shù)教育。

知識(shí)教育在貼近兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)上傳授給兒童相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，包括語文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)、自然知識(shí)等。語文教學(xué)方面，教兒童寫生字，包括教兒童寫生字的筆順、筆畫、字的基本意義，聯(lián)系實(shí)際生活讓兒童思考怎樣寫字顯得美觀大方。數(shù)學(xué)教學(xué)方面，針對(duì)具體的數(shù)學(xué)問題，如三角形三邊長的內(nèi)容，教師組織學(xué)生進(jìn)行畫、量、拼、剪、拆、比等活動(dòng)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

兒童品德教育是一個(gè)系統(tǒng)的過程，開展兒童品德教育最基礎(chǔ)也是最重要的是學(xué)校德育教學(xué)。學(xué)校通過開設(shè)相關(guān)的德育課程以滿足學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)需要和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)多樣化人才的需要。課程具體內(nèi)容見表2。

德育課程通過品德教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)等使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、寬容他人、幫助他人，不斷提升品德修養(yǎng)。

藝術(shù)教育內(nèi)容主要是藝術(shù)的認(rèn)知性與審美性教育，目的是促進(jìn)兒童全面發(fā)展，通過對(duì)藝術(shù)作品的欣賞與感悟，啟發(fā)兒童的感知力、理解力、想象力和創(chuàng)造力，最終實(shí)現(xiàn)兒童內(nèi)心情感健康、和諧地發(fā)展[9]（361-364）。例如圍繞“兒童心智教育”主題的電影課程，選擇《小蝌蚪找媽媽》《我，機(jī)器人》等中國傳統(tǒng)動(dòng)畫片，知識(shí)性與影響力、趣味性相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兒童心智的啟迪和人格的塑造。音樂教育，針對(duì)不同年齡段的兒童安排音樂活動(dòng)，如針對(duì)3歲—4歲的兒童選擇《問候歌》《寶寶睡覺》;4歲—6歲的兒童選擇《十朵茉莉花》《家庭聯(lián)歡會(huì)》;7歲—9歲的兒童選擇《武松打虎》《劃龍舟》等不同的音樂。通過這樣的音樂活動(dòng)，教兒童如何認(rèn)識(shí)音樂、學(xué)習(xí)音樂，促進(jìn)兒童身體、智力、情感、個(gè)性的全面發(fā)展。此外，藝術(shù)教育還包括美術(shù)教育、書法教育等內(nèi)容。

5.新時(shí)期兒童心智教育特征

新時(shí)期兒童心智教育呈現(xiàn)出個(gè)性化、互動(dòng)性、人本性的特征。個(gè)性化的特征是指新時(shí)期的兒童心智教育能夠因材施教。兒童心智教育根據(jù)不同個(gè)體的年齡、成長環(huán)境、思想發(fā)展特點(diǎn)、能力制定教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，即教育教學(xué)主體在了解兒童思想與接受能力的基礎(chǔ)上，選擇合適的方式方法進(jìn)行教學(xué)，以保證兒童心智教育的針對(duì)性和效率性。互動(dòng)性是指新時(shí)期兒童心智教育不再是傳統(tǒng)的灌輸式教育，而是注重教育者與受教育者之間的良好互動(dòng)。教育者啟發(fā)加引導(dǎo)式的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)兒童的主動(dòng)性，讓他們積極自覺地參與到教學(xué)活動(dòng)中，共同參與、體驗(yàn)、交流，實(shí)現(xiàn)了雙方情感的互動(dòng)，也提高了教學(xué)質(zhì)量與效率[10]（135+137）。人本性是指新時(shí)期的兒童心智教育堅(jiān)持以人為本的原則，在充分了解兒童內(nèi)心的基礎(chǔ)上，依據(jù)實(shí)際調(diào)整教育方式與目標(biāo)，堅(jiān)持以兒童為本，保證心智教育能夠解決兒童現(xiàn)實(shí)生活的問題，滿足兒童心智發(fā)展的需要。

6.結(jié)語

新時(shí)期背景下，兒童心智教育以促進(jìn)兒童全面發(fā)展、培養(yǎng)符合時(shí)代需要的人才為教育目標(biāo)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)新的教學(xué)方法和科學(xué)全面的教學(xué)內(nèi)容，使新時(shí)期兒童心智教育呈現(xiàn)出個(gè)性化、互動(dòng)性和人本性特征。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙克生.童蒙教育與朱子學(xué)的下移——明清時(shí)期兒童的《小學(xué)》閱讀[J].社會(huì)科學(xué)輯刊，2016，000（001）.

[2]王坤，劉影春.新時(shí)期農(nóng)村留守兒童教育問題及對(duì)策——對(duì)全國26省248個(gè)村的調(diào)查與研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2013（9）.

[3]彭磊，徐耿，宮相君，等.學(xué)齡前兒童視屏?xí)r間與心理行為的關(guān)聯(lián)性[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2020，41（01）.

[4]楊寧.兒童早期發(fā)展與教育中的身體問題——五論進(jìn)化、發(fā)展與兒童早期教育[J].學(xué)前教育研究，2014（01）.

[5]任葦，劉丹.心智化視角下兒童依戀與家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)研究[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，033（005）.

[6]鐘小萍.語言發(fā)育遲緩兒童社會(huì)能力與心智發(fā)育的相關(guān)性[J].中國城鄉(xiāng)企業(yè)衛(wèi)生，2019，34（01）.

[7]隋林木.音樂教育對(duì)兒童生理心理發(fā)展的影響[J].北方音樂，2019，39（16）.

[8]劉國純，楊安琪.體育游戲療法在兒童心理發(fā)展中的應(yīng)用研究[J].科技資訊，2019，17（24）.

[9]駱宏.兒童青少年心理健康服務(wù)現(xiàn)狀與展望[J].健康研究，2019，39（04）.

[10]賈莉.從兒童心理學(xué)的視角看童書編輯[J].傳媒論壇，2019，2（15）.

基金項(xiàng)目：2017年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專題研究項(xiàng)目，課題名稱：《系統(tǒng)論視閾下高職院校德育體系自組織治理模式探究》（課題項(xiàng)目編號(hào)：2017SJBFDY746）;江蘇省高等教育教改研究課題：大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教學(xué)管理實(shí)踐與研究（2017JSJG375）;本論文得到江蘇高?！扒嗨{(lán)工程資助”。