以“活動卡”助力有效學(xué)習(xí)

黃永梅

【摘?要】在統(tǒng)編教材教學(xué)中，在課前預(yù)習(xí)、課中導(dǎo)學(xué)、拓展閱讀、課后復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，通過活動卡的運(yùn)用，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)活動，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并通過學(xué)習(xí)評價，有效落實語文要素。

【關(guān)鍵詞】活動卡;語文要素;自主探究;學(xué)習(xí)評價

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自主表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”而教學(xué)方法的選擇有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

在統(tǒng)編教材教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用活動卡為小學(xué)語文閱讀教學(xué)搭建學(xué)習(xí)支架，不僅創(chuàng)設(shè)了具體的任務(wù)情境，重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，而且凸顯了語文學(xué)科實踐性，倡導(dǎo)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，能有效落實語文要素，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

一、借助活動卡，為推動預(yù)學(xué)導(dǎo)航

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師可以根據(jù)單元要素和課文內(nèi)容制定一個前置性學(xué)習(xí)檢查表，要求學(xué)生按照表格完成前置性學(xué)習(xí)。如我每次預(yù)習(xí)都會提出這樣的要求：讀課文三遍，把課文讀通順讀正確;圈出課文中生字帶出詞語和需要積累的四字詞，抄寫一遍;查工具書，為多音字組詞;查工具書，理解重點詞意;根據(jù)單元語文要素設(shè)置批注任務(wù)等。前置性學(xué)習(xí)檢查表的使用，不僅有助于為學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)航，減少盲目性，還有利于教師掌握學(xué)情。

如統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”，在《慈母情深》一文教學(xué)中，我這樣設(shè)計前置性學(xué)習(xí)活動卡，既熟悉了課文內(nèi)容，掃清了字詞障礙，又兼顧嘗試了本單元語文要素，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”：

二、依托活動卡，為落實要素領(lǐng)航

相比較原人教版教材教學(xué)指向不明晰，統(tǒng)編教材以語文要素為主線構(gòu)建的語文知識和能力發(fā)展體系，幫助一線教師解決了語文“教什么”和“學(xué)什么”的問題。教學(xué)中，教師需充分關(guān)注語文要素，準(zhǔn)確把握單元及課文的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，通過有效的教學(xué)策略，讓語文要素在課堂真實落地，促進(jìn)學(xué)生語文能力發(fā)展?；顒涌ǖ闹Ъ茌o助，就是一個有效的教學(xué)策略。我在教學(xué)過程中，在目標(biāo)教學(xué)的驅(qū)動下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把整個教學(xué)過程分成幾個大的學(xué)習(xí)板塊，針對各板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生按要求完成活動卡，把“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落到具體的學(xué)習(xí)活動中。

如《月是故鄉(xiāng)明》是統(tǒng)編教材五年級下冊第一單元的一篇略讀課文。本單元的語文要素是“體會課文表達(dá)的思想感情”，四篇課文呈現(xiàn)了不同的表達(dá)思想感情的方法，課后題、學(xué)習(xí)提示做了相應(yīng)的引導(dǎo)?！对率枪枢l(xiāng)明》中典型的事例和直抒胸臆的語句表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思想感情，課文下面的閱讀提示這樣寫道：“自古以來，月亮常常寄托了中國人的思鄉(xiāng)之情。默讀課文，說說作者由月亮想到了哪些往事，抒發(fā)了哪些感受。如果有興趣，再搜集一些思鄉(xiāng)的古詩，和同學(xué)交流?！彼员疚牡慕虒W(xué)重點就是“能說出作者由月亮想到的往事和經(jīng)歷，并能從中體會作者對故鄉(xiāng)深深的懷念之情”。針對這一教學(xué)重點，我設(shè)計了這樣一個活動卡進(jìn)行支架輔助：

教學(xué)中采用先讀后填再議的方法，讓學(xué)生圍繞活動卡的內(nèi)容展開交流，然后抓住重點詞句理解交流，從讀中想象，最后結(jié)合問題指導(dǎo)朗讀和表達(dá)感受，體會作者通過對比表達(dá)出的對家鄉(xiāng)月亮的喜愛，以及對家鄉(xiāng)的深切思念。

三、憑借活動卡，為夯實要素護(hù)航

《威尼斯的小艇》是統(tǒng)編教材五年級下冊第七單元的一篇精讀課文。本單元的人文主題是“世界各地”，語文要素“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果”。五年級上冊教材已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，本單元在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會其表達(dá)效果。圍繞這個語文要素，本單元的精讀課文的課后題和泡泡用不同方式，引導(dǎo)學(xué)生體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果?！锻崴沟男⊥А氛n后“閱讀鏈接”中安排了兩篇閱讀材料，目的是讓學(xué)生加深對威尼斯了解的同時，進(jìn)一步感受威尼斯的魅力，體會三篇文章在表達(dá)上的相似之處：都是按照一定的游覽順序?qū)懙?，都提到了水城的?biāo)志——小艇，都表現(xiàn)出了景物的靜態(tài)美和動態(tài)美，也都表達(dá)了對威尼斯的獨特感受。教學(xué)中，我設(shè)計了這樣的活動卡，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)支架，夯實本單元的語文要素的落實：

默讀閱讀鏈接，想想這兩個片段分別講了什么內(nèi)容？結(jié)合學(xué)習(xí)單，思考三位作者在表達(dá)方法上有是什么相似之處，做好批注。

在學(xué)生分享交流后，教師可以幫助學(xué)生梳理總結(jié)出三篇文章的相似之處，讓其對動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的表達(dá)效果有更深的體會?；顒涌ㄊ禽o助教學(xué)工具，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以通過活動卡自主學(xué)習(xí)，掌握方法，培養(yǎng)解決問題的能力。

四、依靠活動卡，為單元整合保駕護(hù)航

活動卡不僅在新課教學(xué)中發(fā)揮了很大作用，在單元復(fù)習(xí)時也照樣可以大顯身手。在學(xué)完一個單元后，教師設(shè)計活動卡讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)要點和語文要素找一找，填一填，寫一寫，既是對課文重點內(nèi)容的回顧復(fù)習(xí)，也是把提取到的關(guān)鍵信息進(jìn)行整合和梳理。這樣不僅能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，而且能幫助他們對整個單元的知識點進(jìn)行整理和回顧，并且通過這種學(xué)習(xí)形式培養(yǎng)了學(xué)生提煉、歸納的能力。

以五年級上冊第五單元為例，本單元是習(xí)作單元，語文要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，習(xí)作的要求是“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”。圍繞語文要素和習(xí)作要求，本單元安排的兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文都緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生寫人的能力這條主線，引導(dǎo)學(xué)生體會具體表現(xiàn)人物特點的基本方法，并能通過單元習(xí)作的實踐綜合運(yùn)用方法。在單元復(fù)習(xí)時，可以設(shè)計以下活動卡，要求學(xué)生根據(jù)要求獨立填寫：

有了這個學(xué)習(xí)抓手，學(xué)生對第五單元知識點的掌握就是系統(tǒng)的、深刻的。此時，學(xué)習(xí)活動卡的使用，不僅讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)要求，而且對整個單元進(jìn)行了整體回顧復(fù)習(xí)。

五、建立評價機(jī)制，創(chuàng)學(xué)評一體促落實

在活動卡的設(shè)計中，評價方式靈活多樣，既有“學(xué)生自評”和“同學(xué)評價”，還有“老師評價”和“家長評價”，而且在學(xué)習(xí)活動中，評價貫穿始終。過及時評價活動完成情況，重在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)情況，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動目標(biāo)達(dá)成。

如《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》是統(tǒng)編教材四年級下冊第八單元的一篇精讀課文，單元語文要素是“感受童話的神奇”。在本課教學(xué)中，教材要求“了解奶奶給王葆講的故事，并根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事”，通過讀故事、講故事、編故事，在積極的語文實踐活動中感受童話的奇妙，體會王葆的人物形象。在課堂學(xué)習(xí)中，師生及時梳理出奶奶講的關(guān)于寶葫蘆的故事的相同點：“來歷奇”、“法力高”和“結(jié)局好”。然后在創(chuàng)編故事時，師生把課堂收獲整理成活動星級評價表。學(xué)生在學(xué)中評，又在評中學(xué)，以促進(jìn)語文要素的落實，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，以表格為教學(xué)支架，給閱讀教學(xué)帶來了很大的便利。教師在教學(xué)中，應(yīng)該尋求更多的有效方式來落實語文要素，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)樂從小學(xué)）