高職院校國(guó)際交流模式探究

林銀花

摘? ?要： 國(guó)際交流項(xiàng)目是推進(jìn)和加強(qiáng)高職院校國(guó)際化建設(shè)的重要指標(biāo)。在國(guó)際化辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，通過(guò)促進(jìn)課程國(guó)際化、引進(jìn)國(guó)際原版教材、互派留學(xué)生和教師、參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流、推動(dòng)中外合作辦學(xué)、落實(shí)海外實(shí)習(xí)和就業(yè)等國(guó)際化雙邊活動(dòng)，全方位多維度加速高職院校教育的國(guó)際化進(jìn)程，讓高職學(xué)生站在國(guó)際化的高度參與國(guó)際交流項(xiàng)目，推動(dòng)國(guó)內(nèi)高職國(guó)際交流進(jìn)程。

關(guān)鍵詞： 高職院校? ?國(guó)際交流? ?國(guó)際化

一、引言

老子曰：“以身觀身，以家觀家，以鄉(xiāng)觀鄉(xiāng)，以邦觀邦，以天下觀天?！笔澜缡侨祟?lèi)命運(yùn)共同體，人類(lèi)是同一個(gè)“地球村”成員，經(jīng)濟(jì)全球化倒逼教育國(guó)際化。“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)生態(tài)體系協(xié)同互動(dòng)發(fā)展創(chuàng)新教育教學(xué)模式的改革，推動(dòng)了職業(yè)教育培養(yǎng)具有國(guó)際化和跨文化視野、國(guó)際交往能力的創(chuàng)新型人才的進(jìn)程。大學(xué)作為文化學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和知識(shí)的生產(chǎn)地，集教學(xué)和科研、社會(huì)服務(wù)的功能于一體。大學(xué)生是引領(lǐng)文化發(fā)展的領(lǐng)銜人。高等教育國(guó)際化研究者——加拿大多倫多大學(xué)安大略教育研究院教授簡(jiǎn)·奈特（Jane Knight）給國(guó)際化下的第一個(gè)定義是：國(guó)際化就是高校三大職能的國(guó)際化，即把跨文化的、國(guó)際的、全球的觀念融入高校教學(xué)、科研與服務(wù)之中的過(guò)程。2004年，她又給出了國(guó)際化的第二個(gè)定義，在活動(dòng)國(guó)際化之外，進(jìn)一步增加了在高等教育目的和功能中融入國(guó)際觀點(diǎn)的思想。在辦學(xué)理念的國(guó)際化引領(lǐng)下，通過(guò)促進(jìn)課程國(guó)際化、引進(jìn)國(guó)際原版教材、互派留學(xué)生和教師、參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流、推動(dòng)中外合作辦學(xué)、落實(shí)海外實(shí)習(xí)和就業(yè)等國(guó)際化雙邊活動(dòng)，全方位多維度度加速高職院校的教育國(guó)際化進(jìn)程，讓高職學(xué)生站在國(guó)際化的高度參與國(guó)際交流項(xiàng)目，推動(dòng)國(guó)內(nèi)高職國(guó)際交流的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)與國(guó)際接軌的動(dòng)態(tài)化發(fā)展愿景。

二、國(guó)際交流的現(xiàn)狀

二十世紀(jì)五十年代，高等教育國(guó)際化由歐美、日本等國(guó)家提出，國(guó)際交流項(xiàng)目加快了高校的國(guó)際化進(jìn)程。1960年巴茲提出高校的國(guó)際化需要囊括教師和學(xué)生跨國(guó)流動(dòng)，即為國(guó)際交流。1970年日本認(rèn)識(shí)到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)外交流的重要性后。1980年英國(guó)開(kāi)始將交際交流轉(zhuǎn)向大眾市場(chǎng)。1990年國(guó)際化進(jìn)程日益緊密，興起了國(guó)際交流項(xiàng)目，主要以海外校區(qū)、課程設(shè)置、遠(yuǎn)程教師模式，進(jìn)行對(duì)學(xué)生的國(guó)際化課程教育。國(guó)外的國(guó)際交流開(kāi)始較早，各國(guó)相互借鑒交流，宏觀上從課程設(shè)置、教材引進(jìn)、職業(yè)資格證書(shū)考試、人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行了交流與合作，但是還沒(méi)有深入細(xì)化任務(wù)和組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)進(jìn)行國(guó)際交流的研究。

改革開(kāi)放給我國(guó)帶來(lái)了國(guó)際交流和合作的機(jī)會(huì)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，使高職院校的國(guó)際交流成為走向國(guó)際化的必然趨勢(shì)。查閱國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)資料，國(guó)內(nèi)學(xué)者從總體上闡述了高校國(guó)際交流的形式和內(nèi)容，其中大量學(xué)者研究了我國(guó)高校開(kāi)展國(guó)際交流合作項(xiàng)目的現(xiàn)狀和問(wèn)題及對(duì)未來(lái)的展望。

目前高職院校國(guó)際交流形式可以分為學(xué)歷提升任務(wù)的留學(xué)和非學(xué)歷提升任務(wù)的短期游學(xué)、交換留學(xué)、海外短期實(shí)習(xí)、國(guó)際學(xué)術(shù)交流、課程國(guó)際化、人才培養(yǎng)理念國(guó)際化、教學(xué)模式國(guó)際化等。但是除外語(yǔ)語(yǔ)言教師以外，學(xué)校對(duì)國(guó)際化發(fā)展的普及程并不高，更多的項(xiàng)目流于形式，停留于事務(wù)性工作和迎來(lái)送往的層面[1]（1-4）。無(wú)論采取何種模式進(jìn)行國(guó)際交流，任務(wù)都是進(jìn)行交流與合作，明確文化交流和人才培養(yǎng)的載體，明確任務(wù)引領(lǐng)帶動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施，在有限的交流時(shí)間里達(dá)到培養(yǎng)和修行國(guó)際化素養(yǎng)的效果。

三、以日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)為例，探索和創(chuàng)新國(guó)際交流模式

李盛兵在《高職院校國(guó)際化框架》一文中寫(xiě)道：國(guó)際化就是將國(guó)際的視野和觀點(diǎn)融入教學(xué)當(dāng)中，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有國(guó)際視野的人，對(duì)文化有多樣性理解的人[2]（80-83）。這是從國(guó)際化育人的角度下的定義。如何提高國(guó)際化程度是職業(yè)院校的課題。以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，將現(xiàn)有國(guó)際交流模式總結(jié)為如下幾點(diǎn)：

（一）國(guó)內(nèi)中日交流活動(dòng)模式

以南京中日交流之窗為交流平臺(tái)，積極參與和促進(jìn)中日文化交流。日本國(guó)際交流基金會(huì)于2006年4月設(shè)立日中交流中心，目的是奠定面向未來(lái)的日中關(guān)系基礎(chǔ)，通過(guò)日中間青少年交流、市民交流促進(jìn)兩國(guó)之間的文化交流。文化的交流能夠跨越語(yǔ)言的屏障，以心傳心。自2009年心連心交流之窗在金陵圖書(shū)館設(shè)窗以來(lái)，積極參加大大小小交流活動(dòng)。除此之外，我校學(xué)生還積極參加各項(xiàng)與日本文化有關(guān)的活動(dòng)。如參加江蘇省動(dòng)漫配音大賽，參加全國(guó)J.TEST日語(yǔ)技能大賽等，積極與其他學(xué)校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行交流。

（二）與日本高校的交換、留學(xué)、教師進(jìn)修合作模式

日本文部省與其他省廳聯(lián)合制訂“留學(xué)生30萬(wàn)人計(jì)劃”，預(yù)計(jì)到2020年完成接收計(jì)劃。擴(kuò)大留學(xué)生的招收和派出是實(shí)現(xiàn)國(guó)際化的重要舉措。本專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期與日本多所大學(xué)友好交流合作，學(xué)生可以赴日本交換研修或留學(xué)，獲得更高學(xué)歷和學(xué)位或在日本直接就業(yè)。就近幾年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，每年參加交換生項(xiàng)目和留學(xué)深造項(xiàng)目的學(xué)生達(dá)在籍學(xué)生的20%以上。同時(shí)，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中設(shè)立了中日傳統(tǒng)茶文化調(diào)研團(tuán)隊(duì)，以學(xué)習(xí)中日傳統(tǒng)茶道學(xué)習(xí)為典型任務(wù)，傳承、傳播傳統(tǒng)文化。通過(guò)實(shí)地調(diào)研和體驗(yàn)，耳濡目染異國(guó)文化和風(fēng)俗習(xí)慣。

教師是教書(shū)育人的掌舵人，隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境全球化的日新月異，教師的國(guó)際化素養(yǎng)需要與時(shí)俱進(jìn)。本專(zhuān)業(yè)教師在學(xué)校的大力扶持下，以提高教師的國(guó)際化素養(yǎng)為目標(biāo)，作為帶隊(duì)導(dǎo)師赴日本高校、企業(yè)進(jìn)修。進(jìn)修結(jié)束后返校改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)教材等。

（三）赴日實(shí)踐模式

開(kāi)辟日本國(guó)內(nèi)企業(yè)合作項(xiàng)目，通過(guò)夏令營(yíng)或冬令營(yíng)的形式到日本當(dāng)?shù)貐⒓悠髽I(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐。就本校合進(jìn)行企業(yè)流程來(lái)看，學(xué)生首先參加企業(yè)視頻面試和語(yǔ)言溝通的測(cè)試，通過(guò)企業(yè)面試考核后，被派遣進(jìn)行暑期社會(huì)實(shí)踐與研修。赴日學(xué)生在日體驗(yàn)和學(xué)習(xí)日本的禮儀、茶道、插花及和服等傳統(tǒng)文化，并參與日本環(huán)境保護(hù)、危機(jī)處理、品質(zhì)管理、營(yíng)銷(xiāo)策略、客戶接待等崗位實(shí)踐。將國(guó)內(nèi)的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到日本進(jìn)行實(shí)地考察學(xué)習(xí)和實(shí)踐，效果良好。

（四）國(guó)際學(xué)術(shù)交流模式

高職院校的教師要積極參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流，把握國(guó)際學(xué)術(shù)界的發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)向是提高教師國(guó)際化層次的重要環(huán)節(jié)之一。在交流和碰撞的過(guò)程中只有結(jié)合高職教育的國(guó)際化案例、經(jīng)驗(yàn)、對(duì)策等問(wèn)題進(jìn)行分析和對(duì)比研究，才能夠?qū)崿F(xiàn)國(guó)際化的落地建設(shè)。為了有規(guī)劃、系統(tǒng)地推進(jìn)項(xiàng)目，可以成為國(guó)際學(xué)會(huì)會(huì)員定期參加學(xué)會(huì)會(huì)議并進(jìn)行交流、論文宣讀和發(fā)表。高職學(xué)生雖然欠缺研究能力，但是教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累點(diǎn)滴，和導(dǎo)師一起參加國(guó)際會(huì)議，在旁聽(tīng)學(xué)習(xí)到交流發(fā)表過(guò)程中鼓勵(lì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)縱橫向比較和提升。在國(guó)際化的理念指引下，可以多元推進(jìn)國(guó)際化建設(shè)。

（五）教材與課程的國(guó)際交流模式

教材是引領(lǐng)課程建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平、有效推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)模式改革的抓手。教材與課程國(guó)際化稱(chēng)為內(nèi)部實(shí)施國(guó)際化。引進(jìn)國(guó)外原版教材，并運(yùn)用到具體課程中，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生在國(guó)內(nèi)就能接受良好的國(guó)際化教育。教材必須考慮如何以教學(xué)過(guò)程的科學(xué)組織為主線實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效整合，并開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)、跨國(guó)企業(yè)管理、跨境電商概論等課程，最大限度地提高跨文化語(yǔ)言應(yīng)用能力并開(kāi)闊國(guó)際化視野。在校際交流項(xiàng)目中，對(duì)接課程設(shè)置和學(xué)分認(rèn)定方案，便于學(xué)生交換留學(xué)期間的學(xué)分互任，真正開(kāi)放課程，靈活對(duì)應(yīng)和推進(jìn)教育的國(guó)際化。

四、多維度強(qiáng)化國(guó)際交流，推進(jìn)高職院校國(guó)際化發(fā)展策略

有效推行和不斷創(chuàng)新多維度國(guó)際交流模式是高職院校提高國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。第一，學(xué)校要具備國(guó)際化的建設(shè)理念，明確規(guī)劃建設(shè)目標(biāo)和方向，層層落實(shí)和明確考核。第二，各組織機(jī)構(gòu)和職能部門(mén)對(duì)多元的國(guó)際交流要有互動(dòng)，相互協(xié)調(diào)和支持，全面投入建設(shè)。第三，立足國(guó)內(nèi)的國(guó)際化模式，對(duì)接國(guó)際院校成功做法，各個(gè)專(zhuān)業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)出屬于自己的特色化。國(guó)際化的推行要摒棄、割舍保守模式，加強(qiáng)國(guó)與國(guó)、校與校之間的溝通和聯(lián)絡(luò)，達(dá)到接軌與轉(zhuǎn)乘層面。第四，乘互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展之勢(shì)，建立和完善信息交互，擴(kuò)大國(guó)際影響力。學(xué)校及專(zhuān)業(yè)的公眾號(hào)、網(wǎng)站等信息可以切換成不同語(yǔ)言的閱覽頁(yè)面，并提供公益性學(xué)習(xí)內(nèi)容，如中國(guó)傳統(tǒng)文化、漢字、歷史等，引流與曝光度可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱度，意識(shí)理念需要上升到國(guó)際接軌的高度。第五，堅(jiān)持國(guó)際引進(jìn)與升華，原版的人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式、教材在引進(jìn)的基礎(chǔ)上，要?jiǎng)?chuàng)新升華更加符合職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不能是愚公移山模式。

五、結(jié)語(yǔ)

高職院校的國(guó)際化程度，現(xiàn)已量化考核到學(xué)校國(guó)際化水平。《2017年中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》中的考核指標(biāo)有高職院校全日制國(guó)（境）外留學(xué)生人數(shù)、非全日制國(guó)（境）外人員培訓(xùn)量、在校生服務(wù)“走出去”企業(yè)國(guó)（境）外實(shí)習(xí)時(shí)間、專(zhuān)任教師服務(wù)“走出去”企業(yè)國(guó)（境）外指導(dǎo)時(shí)間、在國(guó)（境）外組織擔(dān)任職務(wù)的專(zhuān)任教師人數(shù)、開(kāi)發(fā)國(guó)（境）外認(rèn)可的行業(yè)或?qū)I(yè)教學(xué)標(biāo)注數(shù)、國(guó)（境）外技能大賽獲獎(jiǎng)數(shù)量等七項(xiàng)?？己酥笜?biāo)已經(jīng)宏觀上將國(guó)際化開(kāi)展模式的框架明確出來(lái)，我們?cè)诮ㄔO(shè)過(guò)程中要圍繞量化標(biāo)準(zhǔn)，從微觀角度出發(fā)，多維度多元化開(kāi)展國(guó)際交流活動(dòng)，提高職業(yè)院校國(guó)際影響力和競(jìng)爭(zhēng)力勢(shì)在必行。

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