翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職歷史教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，職業(yè)教育持續(xù)被關(guān)注和重視，中職教育也迎來了前所未有的大發(fā)展，以歷史國學(xué)文化為重心的核心素養(yǎng)培育成為中職教育課程學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)的重要組成部分。中華民族上下五千年的優(yōu)秀歷史文化尤其值得各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)并傳承。在職業(yè)教育課程改革不斷深化的信息化時(shí)代，歷史課程教學(xué)也迎來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。以往教學(xué)，教師更多注重將課本上的知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能是被動(dòng)的接受這些文化，不能從根本上分析其涵蓋的內(nèi)涵素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的提出，給中職教師提供了一個(gè)很好的解決方案，教師可以根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式改變以前不受學(xué)生歡迎的死記硬背教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：中職教育;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);歷史教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念開始是由美國人提出來并在課堂上進(jìn)行教學(xué)的一種方式方法，其主要的一個(gè)內(nèi)容就是讓傳統(tǒng)的教師講解的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生先進(jìn)行學(xué)習(xí)，再由老師將學(xué)生不懂的地方進(jìn)行教學(xué)。這其實(shí)和中國古代孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)方法有異曲同工之妙，都是希望讓教師在課堂上更多的是起到一個(gè)輔助的作用，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問題，主動(dòng)學(xué)習(xí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而歷史學(xué)科對(duì)于中職學(xué)生來說，本來可能就是比較枯燥乏味的，因?yàn)榭赡苓M(jìn)入中職學(xué)習(xí)的學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力相對(duì)來說比較弱的學(xué)生，他們對(duì)于問題的理解能力相對(duì)其余學(xué)生會(huì)更加困難。因此，教師在這種情況下，可以嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂理念與方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)其自身學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

·制作合理教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用

在中職進(jìn)行學(xué)習(xí)的大多學(xué)生在之前學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)能力和結(jié)果都不太理想，他們的歷史基礎(chǔ)相對(duì)來說更是比較差勁，很多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)歷史這節(jié)課程時(shí)，因?yàn)榍捌趯?duì)于一些知識(shí)的了解不夠充足，導(dǎo)致他們不能拿下這些題的分?jǐn)?shù)。在進(jìn)入中職學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)歷史中的一些知識(shí)可能更加陌生，但很多的歷史事件之間其實(shí)有很多的聯(lián)系，大多學(xué)生如果對(duì)一些投之前的事件知識(shí)不夠充足，就會(huì)極大影響接下來歷史課堂的高質(zhì)量展開。因此，教師在進(jìn)行進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，應(yīng)該對(duì)課本上事件的前后都羅列出來，讓學(xué)生回顧或者學(xué)習(xí)一下這些事情的前因后果，加強(qiáng)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生的歷史成績得到大幅度提升。

例如：在進(jìn)行學(xué)習(xí)《三國兩晉南北朝時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)概況》這節(jié)課的授課時(shí)，教師的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解更多關(guān)于三國兩晉南北朝時(shí)期的一些政治經(jīng)濟(jì)組成與發(fā)展情況。此時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)于這節(jié)課程的學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合一些前后時(shí)期的相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備教學(xué)方案，不能只是像之前的教案一樣只是簡單的告訴學(xué)生本堂課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不注重前后知識(shí)的補(bǔ)充。通過這樣的方式進(jìn)行中職歷史教學(xué)課堂，可以讓學(xué)生學(xué)起來不會(huì)感到吃力和無聊，不會(huì)因?yàn)樽约旱膶?duì)知識(shí)的不了解而影響自己對(duì)于歷史課堂上的學(xué)習(xí)，為今后的學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)。

·利用生活化情境教學(xué)，加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用

很多教師在中職歷史的教學(xué)過程中不習(xí)慣將生活中的一些內(nèi)容放在課堂上進(jìn)行教學(xué)，不經(jīng)常讓學(xué)生與學(xué)生或者學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流溝通。而翻轉(zhuǎn)課堂最重要的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，不能總是依靠教師進(jìn)行問題的講解和教材內(nèi)容的灌輸，學(xué)生不能只是機(jī)械地跟著教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也不能不知道學(xué)生是否掌握了本節(jié)課的知識(shí)。因此，教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂在歷史課堂的教學(xué)過程中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，可以設(shè)計(jì)很多貼近生活的情境教學(xué)，讓學(xué)生在生活化的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到真正的實(shí)施落地。

例如：在進(jìn)行《抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的政治概況和文化》這節(jié)課的授課時(shí)，教師的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭時(shí)期整個(gè)中國的政治概況和文化是什么，有哪些值得學(xué)生學(xué)習(xí)的地方。為了將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到實(shí)際課堂中，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，可以讓學(xué)生自己在私下對(duì)自己身邊的老人進(jìn)行詢問，是否經(jīng)歷過這個(gè)時(shí)期，對(duì)這個(gè)時(shí)期的最大感受是什么。讓學(xué)生通過對(duì)身邊人的了解，感受到這一時(shí)期的真實(shí)情況，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

·利用信息化技術(shù)，加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用

以往的中職歷史教學(xué)過程中，教師更多都是利用黑板進(jìn)行板書教學(xué)。然而，很多歷史事件憑借一些字眼根本不能讓學(xué)生真實(shí)感受到歷史的存在。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，很多學(xué)校都在大部分的教室安裝了多媒體。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該在讓學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂中將信息技術(shù)運(yùn)用起來，讓學(xué)生通過一些短視頻直觀感受到歷史的動(dòng)蕩，現(xiàn)在的生活是多么幸福。

例如：在進(jìn)行《中華人民共和國成立》這節(jié)課的授課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己在課前了解一下相關(guān)知識(shí)，有條件的同學(xué)也可以在放假時(shí)期去天安門廣場處實(shí)際感受。教師可以找出中華人民共和國成立那天的視頻播放給學(xué)生觀看，通過這樣激昂的畫面與聲音，讓學(xué)生感受到種種的不容易，也能引發(fā)學(xué)生的一些思考，從而達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

結(jié)論：歷史學(xué)科是學(xué)生對(duì)了解歷史文化的敲門磚，學(xué)生可以從歷史課本中知道很多的中華民族傳統(tǒng)文化知識(shí)。教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行中職學(xué)生的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該全面輔助學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，改掉以往依賴?yán)蠋熤v解的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將自己看做學(xué)習(xí)的主角，從而主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)歷史。

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九峰職業(yè)學(xué)校?羅志源