小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)策略

摘要：對如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠在教學(xué)的過程中，教師不僅需要重視學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果，更加需要重視到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自學(xué)能力的提升。這也是由于在教學(xué)的過程中，與小學(xué)階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)過程中的初級階段，在這個(gè)階段的教學(xué)過程中，更加需要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)。自學(xué)能力的提升不僅僅在于學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中更加有意識，還體現(xiàn)在學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中帶有更多的自主性，數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)相較于其他學(xué)科來說，更加考驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自學(xué)能力;布置任務(wù);鼓勵(lì)合作;自主整理

在課堂教學(xué)的實(shí)際當(dāng)中，教師教學(xué)方式的運(yùn)用主要體現(xiàn)才可以調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中更加投入。本身對于小學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)能力還比較的薄弱，學(xué)習(xí)意識也比較強(qiáng)，因此教師在教學(xué)過程中就需要給學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中卻保持一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中更好的跟隨著教師的教學(xué)思路進(jìn)行聽課和學(xué)習(xí)。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師還是需要在教學(xué)的過程中，不斷的對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和管理。

一、布置預(yù)習(xí)任務(wù)

課堂學(xué)習(xí)的過程中需要結(jié)合一定的預(yù)習(xí)任務(wù)去給學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，在教學(xué)的過程中，結(jié)合任務(wù)的形式能夠讓學(xué)生在課堂聽課和學(xué)習(xí)的過程中更加有目的性，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中保持高度集中的課堂聽課狀態(tài)。課堂教學(xué)能結(jié)合一些的預(yù)習(xí)任務(wù)的形式，也能夠讓學(xué)生在課堂聽課和學(xué)習(xí)的過程中更加投入，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，能夠知道從哪些方面去加強(qiáng)課堂知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在聽課的過程中能夠結(jié)合這些任務(wù)的形式去更好的跟隨著教師的教學(xué)進(jìn)行聽課和學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“找規(guī)律”這一小節(jié)時(shí)，教師在進(jìn)行這一小節(jié)知識內(nèi)容教授的過程中，可以在講解知識內(nèi)容之前先給學(xué)生布置課堂中學(xué)的需要一起的任務(wù)，讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)的過程中更加投入，針對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，課堂中在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要讓學(xué)生提前去了解課堂中將要講解的知識內(nèi)容，學(xué)生在聽課的過程中才會更加有目的性。學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)之后，教師可以針對學(xué)生的一些情況，有針對性的講解。針對于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來說，給學(xué)生布置一些任務(wù)的形式能夠方便學(xué)生，具有針對性的學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。

二、鼓勵(lì)小組合作

小學(xué)階段的學(xué)生在課堂里進(jìn)行知識利用學(xué)習(xí)的過程中，更加重視到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠進(jìn)行一些小組合作的形式進(jìn)行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂中注意力集中的情況也比較有限，因此教師需要鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行一些小組合作的形式，讓學(xué)生能夠充分的參與到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。同時(shí)課堂中接觸小組合作的形式，也能夠讓學(xué)生在這個(gè)小組合作的過程當(dāng)中，能夠有更多的時(shí)間和機(jī)會進(jìn)行交流，讓學(xué)生能夠在這個(gè)過程中，增加對課堂教學(xué)內(nèi)容思考的機(jī)會，加強(qiáng)課堂知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)”這一小節(jié)時(shí)，教師在針對這一小節(jié)知識內(nèi)容教授的過程中，可以讓學(xué)生在課堂中更多的借助于小組合作的形式進(jìn)行知識內(nèi)容的探討和學(xué)習(xí)。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們在課堂中注意力集中的時(shí)間也比較有限，因此課堂中引導(dǎo)學(xué)生以一些小組教學(xué)的形式進(jìn)行探討，可以激發(fā)出學(xué)生參與其中學(xué)習(xí)的積極性和動力，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，帶有更多的主動性。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們在課堂中進(jìn)行合作探討的時(shí)間有必要的時(shí)候，增加學(xué)生相互合作的時(shí)間也能夠幫助學(xué)生，進(jìn)一步去學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，增加學(xué)生的自學(xué)意識，帶動學(xué)生的自學(xué)積極性。

三、自主整理錯(cuò)題

錯(cuò)題整理對于小學(xué)生來說非常重要，他們在學(xué)習(xí)一些概念知識內(nèi)容之后，需要對于錯(cuò)題及時(shí)的進(jìn)行整理，整理錯(cuò)題也體現(xiàn)在學(xué)生能夠在錯(cuò)題當(dāng)中去及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的一些問題，從而能夠進(jìn)行及時(shí)的改正，及時(shí)的回顧復(fù)習(xí)。從這個(gè)方面來說，課堂中應(yīng)該更多的去要求學(xué)生進(jìn)行自主，整理錯(cuò)題，讓學(xué)生能夠從錯(cuò)題當(dāng)中去學(xué)習(xí)到更多的相關(guān)知識。讓學(xué)生不斷的能夠養(yǎng)成及時(shí)整理錯(cuò)題的意識，從而能夠在學(xué)習(xí)或者是錯(cuò)題，發(fā)現(xiàn)之后能夠及時(shí)的進(jìn)行整理和回顧加強(qiáng)薄弱知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“加減混合”這一小節(jié)時(shí)，教師在進(jìn)行這一小節(jié)知識內(nèi)容教授的過程中，需要在備課的過程中給學(xué)生去準(zhǔn)備一定的練習(xí)題目，并讓學(xué)生在課堂中強(qiáng)化練習(xí)，針對與計(jì)算相關(guān)的知識內(nèi)容來說，最重要的是讓學(xué)生能夠在掌握計(jì)算的方式方法之后，去加強(qiáng)練習(xí)，讓學(xué)生能夠熟練的提高計(jì)算。同時(shí)學(xué)生在練習(xí)過程中容易出現(xiàn)一些細(xì)節(jié)上的問題，教師就需要及時(shí)的讓學(xué)生，針對于自己計(jì)算過程中存在的問題，及時(shí)的進(jìn)行，整理下來，找出一些計(jì)算過程中容易出現(xiàn)的問題，及時(shí)的進(jìn)行改正，可以有效的幫助學(xué)生提高計(jì)算的準(zhǔn)確性，加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算效果。

總而言之，針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，教師在教學(xué)的過程中更加需要從自學(xué)能力的提升上去，采取教學(xué)措施，致力于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中更加投入。同時(shí)自學(xué)能力的提升，更加體現(xiàn)在教師能夠讓學(xué)生在課堂中更多的去進(jìn)行課堂知識內(nèi)容的思考，而不是說在學(xué)習(xí)的過程中，只是在課堂中單純的進(jìn)行注意力集中的狀態(tài)去進(jìn)行聽課，學(xué)生在課堂中的主動思考更加重要，最重要的是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中有意識去進(jìn)行思考。

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