我國現(xiàn)階段小學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀與對策研究

高海波　李暉霖

摘要：作業(yè)是學(xué)生掌握知識的重要途徑，而現(xiàn)階段我國小學(xué)作業(yè)情況不容樂觀。目前小學(xué)生作業(yè)量多、作業(yè)形式單一是主要的問題，本文將綜合前人的研究以及筆者自身的經(jīng)歷提出教師設(shè)計(jì)作業(yè)的對策：重“質(zhì)”而非“量”;加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生興趣;作業(yè)形式多樣化;評價(jià)形式多樣化。

關(guān)鍵詞：小學(xué);作業(yè);現(xiàn)狀;對策

一、問題的提出

學(xué)生的作業(yè)已成為社會所關(guān)注的熱點(diǎn)問題，近幾年來學(xué)生作業(yè)越來越多，不但中高考學(xué)生作業(yè)任務(wù)繁重，而且小學(xué)生的作業(yè)量也很大，為學(xué)生減負(fù)的聲音也越來越多。本篇文章將采用文獻(xiàn)綜述的方法針對小學(xué)生的作業(yè)問題以及教師如何做到為學(xué)生減負(fù)展開論述。

二、我國現(xiàn)階段小學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀

（1）作業(yè)量多

由于受“應(yīng)試教育”的影響，很多教師和家長布置作業(yè)不僅量多，而且沒有針對性。我國規(guī)定小學(xué)生平均每天完成作業(yè)的時(shí)間不得超過1小時(shí)，而研究表明54.6%的小學(xué)生作業(yè)時(shí)間超時(shí)，77.6%的小學(xué)生每學(xué)期新增一本教輔[1]。家長為了學(xué)生能考高分，不輸在“起跑線”上常常給學(xué)生報(bào)幾門輔導(dǎo)班，據(jù)研究46.4%的小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班。

有些教師認(rèn)為“量變引起質(zhì)變”，所以題海戰(zhàn)術(shù)成了教師提高學(xué)生知識水平的主要措施。就以筆者曾經(jīng)見習(xí)過的朝陽小學(xué)的一年級的數(shù)學(xué)這一門學(xué)科來說，學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)有三樣：課本上的課后習(xí)題、練習(xí)冊、心算速成本。大部分學(xué)生利用課間的時(shí)間就能把心算作業(yè)準(zhǔn)確的完成，因此在筆者看來心算這門作業(yè)可以讓學(xué)生有針對的完成，而非每個(gè)人都做一遍。題海戰(zhàn)術(shù)會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，會讓學(xué)生厭煩這一門課。家長給學(xué)生報(bào)輔導(dǎo)班的行為無疑加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，在筆者加入的一個(gè)家教群里面，家長通常要求教師輔導(dǎo)學(xué)生一個(gè)到兩個(gè)小時(shí)的作業(yè)時(shí)間。因此作業(yè)量多、任務(wù)繁重的學(xué)生常常沒有自己的課余時(shí)間，睡眠時(shí)間不足從而影響第二天的學(xué)習(xí)。

（2）形式單一

設(shè)計(jì)主體單一，小學(xué)階段的作業(yè)幾乎全是教師一手布置，學(xué)生和家長的參與很少。教師所布置的作業(yè)多數(shù)是以統(tǒng)一的書面形式布置，而且以獲取知識、機(jī)械記憶為主。

批改形式單一，據(jù)調(diào)查，學(xué)生作業(yè)的批改最常用的方式是教師全部批改，而教師批改，學(xué)生自批和學(xué)生互批相結(jié)合是學(xué)生最喜歡的方式[2]。教師的評語也簡單，多數(shù)是以“A”、“B”、優(yōu)、良、差的等級來評價(jià)，學(xué)生不能明確的知道自己作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，也就無法有目的性的改進(jìn)。

布置作業(yè)的方式單一，多數(shù)教師都是以統(tǒng)一的書面作業(yè)來檢測學(xué)生對知識的掌握情況，長期使用一種作業(yè)形式容易造成學(xué)生的疲倦，也不利于學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用。

三、小學(xué)教師設(shè)計(jì)作業(yè)的策略

作業(yè)是教師評判教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)的主要參考物，作業(yè)的設(shè)計(jì)要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，幫助學(xué)生體驗(yàn)作業(yè)的價(jià)值，建立良好的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展[3]。對此筆者針對我國現(xiàn)階段小學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀提出如下建議：

（1）注重 “質(zhì)”，而非“量”

教師要拋棄陳舊的“題海戰(zhàn)術(shù)”觀念，不要以多布置作業(yè)的方式拴住學(xué)生，要找準(zhǔn)典型題型，使學(xué)生能夠觸類旁通。不要布置無實(shí)質(zhì)意義的作業(yè)，如抄寫公式、課文三四遍等等。在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該注意根據(jù)學(xué)生的能力不同來布置，而不是“一刀切”。[4]比如，能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生可以做相對于難一點(diǎn)的題;對于錯(cuò)題，學(xué)生進(jìn)行改正、自我評價(jià)并批注錯(cuò)誤的原因。

（2）精心設(shè)計(jì)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)以學(xué)生常見的事物來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。正所謂興趣是第一老師，特別是低年級的小學(xué)生，如果教學(xué)不能引起他們的興趣，那大部分學(xué)生都不會聽講，那么作業(yè)也不會認(rèn)真的完成。重慶謝家灣小學(xué)就是一個(gè)很好的例子，體育課與數(shù)學(xué)思維相結(jié)合，他們的體育教師在設(shè)計(jì)學(xué)生短跑這一活動時(shí)，用下五子棋的方式來訓(xùn)練學(xué)生的短跑，這樣以游戲的形式教學(xué)極大的促進(jìn)了學(xué)生的主動性。

（3）作業(yè)形式多樣化

教師布置作業(yè)的形式應(yīng)該多樣化，不要只局限于書面作業(yè)，可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段適當(dāng)布置一些閱讀作業(yè)，口頭表達(dá)作業(yè)，實(shí)踐性作業(yè)，數(shù)學(xué)簡報(bào)，數(shù)學(xué)標(biāo)簽，游戲等。數(shù)學(xué)常見的作業(yè)方式就是書面作業(yè)，而課本中常常會有一些關(guān)于偉大數(shù)學(xué)家的事跡，因此教師還可以布置閱讀作業(yè)，讓學(xué)生閱讀一些關(guān)于數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)趣聞、數(shù)學(xué)史等等，通過豐富的呈現(xiàn)方式讓學(xué)生領(lǐng)悟到知識源于生活。語文作業(yè)可以采用口頭表達(dá)的方式，學(xué)生可以充當(dāng)教師的角色給家長講述當(dāng)天在學(xué)校所學(xué)的知識，這樣既能加深學(xué)生對當(dāng)天所學(xué)知識的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。作業(yè)以游戲的形式讓學(xué)生完成無疑是最受歡迎的方式，學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)到的知識往往是最深刻的，如數(shù)學(xué)中倍數(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)就可以采用玩游戲的方式進(jìn)行，學(xué)生從“一”開始，挨著報(bào)數(shù)，報(bào)到某個(gè)數(shù)字的倍數(shù)時(shí)就跳過，報(bào)錯(cuò)時(shí)游戲結(jié)束，學(xué)生通過游戲完成作業(yè)達(dá)到的效果往往是事半功倍。

（4）評價(jià)形式多樣

教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的評價(jià)制度，以促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展為首要目的。評價(jià)方式多元化，可以采用測驗(yàn)評價(jià)，檔案袋評價(jià)，不把期末成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，可以把平時(shí)表現(xiàn)、期末成績按照一定的比例綜合起來共同評價(jià)學(xué)生。評價(jià)主體多元化，自評和他評有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生能夠得到更全面更公正的評價(jià)。教師對于學(xué)生平時(shí)作業(yè)的評價(jià)也要具體，多一些針對性的建議，建議采用畫漫畫的形式來評價(jià)，這樣更能吸引學(xué)生對這門課的興趣，也有利于學(xué)生改正不足和繼承優(yōu)點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。

總之，教師要做到新課改下的作業(yè)理念，真正的理解作業(yè)的價(jià)值，根據(jù)學(xué)生的不同能力來布置作業(yè)，加強(qiáng)作業(yè)的設(shè)計(jì)，布置典型性和有針對性的作業(yè)，布置多樣化的作業(yè)，用不同的方式評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激起學(xué)生的興趣，最終達(dá)到為學(xué)生減負(fù)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋乃慶， 楊欣. 中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的定量分析[J]. 教育研究， 2014（3）：25-30.

[2] 任寶貴. 我國五省中小學(xué)家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查[J]. 教育科學(xué)研究， 2015（12）：49-56.

[3] 李彥， 文春蓉. 新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問題與策略[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育， 2011（10）：46-49.

[4]黃國平. 新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)觀[J]. 學(xué)子（理論版）， 2012（5）：34-35.