讓幼兒在創(chuàng)意表達(dá)中愛上國粹

周建美

一、圖書特點簡介

《京劇貓·長坂坡》是一個京劇貓的世界。以中國傳統(tǒng)京劇劇目為背景，形象活靈活現(xiàn)，故事妙趣橫生。生來臉上有花紋的貓，就是京劇貓，沒有花紋的就是觀眾。他們經(jīng)常趁著劇場空無一人時，登上舞臺，表演一出出精彩的京劇故事……

二、教育價值分析

（一）獨特的花紋，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

天生臉上有花紋的貓就是“京劇貓”，可以粉墨登場，臉上沒有花紋的貓，只能當(dāng)觀眾，這就是“京劇貓”世界的合理假設(shè)，顯得既單純又絕對。作者將貓咪臉上的紋路與京劇臉譜巧妙地聯(lián)結(jié)在一起，真是絕佳的創(chuàng)意手法，隨著不落俗套的劇情發(fā)展，情感豐富的故事氛圍，不但將每只貓咪的表情和身段，表達(dá)得淋漓盡致，也營造出娛樂十足的舞臺效果，激發(fā)了幼兒深入閱讀的興趣。

（二）豐富的美術(shù)元素，拓展幼兒的多元表達(dá)經(jīng)驗

圖畫書的風(fēng)格汲取了中國傳統(tǒng)藝術(shù)的精華，在對于人物的描繪上墨色感十足;而對于細(xì)節(jié)的把握也很到位，將特征突出的京劇貓臉部放大到整個頁面，加深了讀者對于京劇貓面部特征的視覺印象;在曹操貓的眼睛里映出張飛貓的形象，符合幼兒關(guān)注細(xì)節(jié)的認(rèn)知特點，進(jìn)一步為幼兒區(qū)分曹操貓和張飛貓?zhí)峁┝藥椭?/p>

（三）中國色彩濃厚的插畫風(fēng)格和傳統(tǒng)戲劇的節(jié)奏感，給予孩子“可記憶的中國”《京劇貓長坂坡》是由中國本土知名畫家熊亮創(chuàng)作的圖畫書，很經(jīng)典，帶有濃郁的中國味。光是封面就能吸引大小讀者。書中京劇貓的角色活靈活現(xiàn)，它們的造型奇特而不失真實可愛，看過它們的精彩表演之后，除了為之深深吸引之外，不得不佩服作畫者的超級創(chuàng)意和無限的想象空間。它能給孩子帶來視覺上的無尚的享受，更令人驚喜的是，它能引領(lǐng)孩子感受中華文化精髓的博大精深。

（四）為班級主題活動的開展助力

這學(xué)期我們班的主題活動為“祖國媽媽我愛你”，京劇作為國粹的京劇，應(yīng)該得到傳承，但對于幼兒來說，空泛地講京劇不利于幼兒理解，也不感興趣，而《京劇貓長坂坡》的運用就最為適宜了。

三、活動過程及解析

（一）閱讀分步走，確定幼兒的興趣點和教師的關(guān)注點

1.自主閱讀，及時捕捉幼兒的興趣點

大班幼兒已經(jīng)具有一定的閱讀能力和經(jīng)驗，教師可以直接把書投放到閱讀區(qū)，在集體閱讀前，讓孩子先自主閱讀，在觀察幼兒閱讀表情、語言和交流中，了解幼兒對圖畫書的第一感受，從而更能準(zhǔn)確抓住幼兒的興趣點。

于是，我把多本《京劇貓長坂坡》投放到圖書區(qū)，孩子們瞬間就關(guān)注到了它，開始了自主閱讀，只見他們時而蹙眉，似有不懂，時而表情輕松，時而很平靜。一會兒他們聚在一起，泉泉說：“這只貓的胡子好奇怪啊，我家閃電的胡子就不長這樣！”洋洋：“我認(rèn)字，這只貓叫張飛，它眼睛上面的兩個點點，看著好兇?！膘o軒說：“他們背上插的旗，我知道，叫靠旗，我爺爺每天都去公園唱戲，每周末和票友聚會時，就會帶靠旗?！?YOY0說：“這幾只貓肯定是觀眾，它們在看表演，洋洋，你說它們是在唱京劇嗎？”洋洋說：“我覺得是，我還會唱京劇呢，我姥爺教的，我姥爺唱得特好。公園里的人都說好，也都說我唱得有京味兒。”靜軒用崇拜的眼光看著洋洋說：“你給我們唱兩句吧，就是你說的京劇?！闭f著，洋洋就唱了起來：“新四軍久在沙家浜，這棵大樹有陰涼。你與他們常來往，想必是安排照應(yīng)更周祥。” 就這兩句京味十足的唱腔一出，瞬間吸引了全班的孩子。

解析：在幼兒自主閱讀的過程中，看似沒有教師的參與指導(dǎo)，其實教師的任務(wù)是作為隱形的支持者，細(xì)心觀察孩子們在面對圖畫書時產(chǎn)生的最初想法、疑惑和興趣。自主閱讀后，教師發(fā)現(xiàn)了孩子對這本書的興趣點：一是關(guān)于臉譜，二是關(guān)于京劇。

2.集體閱讀，教師巧問推動幼兒發(fā)現(xiàn)臉譜奧秘

在集體閱讀中，教師要善于用問題，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察繪本中畫面的特點，幼兒在尋找答案的過程中，對臉譜的奧秘會有更加驚喜和深入的發(fā)現(xiàn)。

首先，為了解幼兒對臉譜的已有認(rèn)知情況，我先拋出問題：“你們知道京劇貓的臉上畫的是什么嗎？”泉泉說：“它們臉上的花紋不一樣，我爺爺說這叫臉譜?！睜臓恼f：“我知道臉譜，就是在臉上畫畫，就看不見真實的臉了。”靜軒說：“不同的臉譜可以扮演不同的人?！?/p>

隨后，為了引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)臉譜之間的區(qū)別，我拋出新問題：“京劇貓中的臉譜有哪些地方不一樣？”孩子們認(rèn)真、仔細(xì)地看起了書，翻過去看看，再翻過去看看，最后小聲討論起來：“曹操的臉兒是白色的，在雇間及眼角處，用黑色畫了很多道黑紋?！薄皬堬w的臉上最熱鬧，黑色最多，黑色就像蝴蝶一樣，多逗呀?！薄皬堐⒌哪X門中間有個箭頭，不知道是什么意思，它的臉上最明顯的是眼睛周圍有大團(tuán)的黑色。”看來孩孑們發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘——每張臉譜是不一樣的。

于是，為了讓幼兒更聚焦地觀察臉譜區(qū)別的關(guān)鍵部位，我又拋出了新問題：“臉譜上變化最多的地方是哪里？”聽到這里，孩子們把幾個角色放在一起進(jìn)行比對，我們總結(jié)出：眼睛、嘴巴、額頭、眉毛和鼻子部位的區(qū)別最大，根據(jù)角色的不同有不一樣的花紋和顏色。

解析：集體閱讀中，教師通過不斷拋出的問題，帶來幼兒原有認(rèn)知和新認(rèn)知的沖突，從而推動幼兒對繪本中臉譜的特點進(jìn)行更加細(xì)致的觀察和發(fā)現(xiàn)。同時，教師也找到了繪本閱讀后的活動關(guān)注點：臉譜圖案，激發(fā)幼兒創(chuàng)意表達(dá)：京劇長坂坡，吸引幼兒對國粹京劇的探究。

（二）玩美國粹——在臉譜中創(chuàng)意表達(dá)

1.欣賞臉譜，繪畫中表達(dá)對臉譜的發(fā)現(xiàn)

閱讀后，為了延伸幼兒對臉譜的興趣，我找來很多真實的京劇演員的臉譜，在欣賞過程中，孩子們被臉譜上鮮艷的顏色、夸張的圖案所吸引。

看著他們急不可耐想要創(chuàng)作的表情，我們開始了第一次“臉譜繪畫”的嘗試活動。這次，我們用的是水彩筆和白色橢圓形紙片。孩子們拿到材料后，有的給紙片畫滿格子，格子里還填上了數(shù)字;有的在面具上畫了許多小小的花朵，一朵挨一朵的，分不清哪是嘴巴哪是鼻子的：還有的把紙片的左邊畫上了小蝴蝶，右邊畫上了房子。從孩子的作品中，我發(fā)現(xiàn)幼兒并沒有把紙片作為人臉面具的意識，而是變成了橢圓形紙片的隨意作畫。

于是，我利用作品分享環(huán)節(jié)，讓幼兒之間相互評價。有的孩子提出了質(zhì)疑：“這怎么跟圖畫書里的臉譜不一樣??？看上去亂糟糟的?！薄拔矣X得這不像臉譜了”這時，教師適時地拋出問題：“你們把畫的臉譜和真的臉譜對照一下，看看是哪里出了問題？”孩子們拿著自己的繪畫，再次觀察劇臉譜，這次我們有了新的發(fā)現(xiàn)：

1.臉譜的五官和我們的不太一樣，眼睛周圍化了很濃的妝，把眼睛都弄變形了;

2.臉譜五官的周圍有另外一層的顏色，像一個框框把五官包起來了一樣;

3.臉譜是以鼻子為中心軸，左右兩邊對稱的，而且把五官都進(jìn)行了夸張、變形的裝飾。

孩子們根據(jù)這些發(fā)現(xiàn)再次進(jìn)行嘗試，他們先畫各種形狀的眉毛，然后是嘴角，有的把嘴巴和鼻子結(jié)合變形畫成了蜻蜒;有的在額頭畫上了太陽花，有的把眼眶和鼻子結(jié)合變形畫成了蝴蝶…

一張張臉譜被孩子們用自己喜歡的花紋、顏色進(jìn)行了詮釋，孩子們瞬間自信心爆棚，收獲了成功感。

解析：孩子們在閱讀中對于京劇臉譜奇特的花紋的興趣，引發(fā)了孩子繪畫臉譜的熱情，通過不斷深入的研究，孩子們基本掌握了京劇臉譜的主要特點：（1）對稱;（2）在用色方面可以說是五彩繽紛的：（3）圖案的內(nèi)涵很豐富。老師在活動中，不斷為孩子提供豐富的京劇臉譜的資料，引發(fā)了孩子對于臉譜的創(chuàng)作欲望，并且為之后的活動開展提供了依據(jù)。

2.大膽用色，繪制更具特色的臉譜

圖畫書中的臉譜大量運用了對比鮮明的色彩進(jìn)行創(chuàng)作，孩子們在閱讀時就發(fā)現(xiàn)：張飛和曹操一黑一白對比就很明顯，黑色的張飛大喊一聲，嚇得曹操一下就白了臉，只剩下幾道花紋在臉上了。為了輔助幼兒制作出更具特色的臉譜，這次給幼兒提供了白色面具進(jìn)行繪制。

幼兒大膽運用顏色，細(xì)致地完成了自己的面具。迫不及待地帶上臉譜面具后發(fā)現(xiàn)：眼睛部位的洞有點小，不方便表演;鼻子部位沒有孔，不能呼吸。于是，孩子們提議，把這些面具都裝飾在墻面上，這時洋洋提出：“我姥爺看的京劇演員在表演的時候會帶長長的胡子，頭發(fā)上也會有將軍帽”根據(jù)這個想法，孩子們利用美工區(qū)內(nèi)的廢舊材料進(jìn)行了二次創(chuàng)作，看他們認(rèn)真的模樣真的被吸引到了。

解析：在活動中，幼兒根據(jù)圖畫書中鮮明的色彩，在繪制中大膽表達(dá)，這是培養(yǎng)幼兒藝術(shù)能力的重要內(nèi)容，同時借助各種材料進(jìn)行二次創(chuàng)作，充分了幼兒的想象力。

3.創(chuàng)意無限，利用剪貼創(chuàng)作臉譜

一本好的繪本能引發(fā)幼兒的多元表達(dá)，在對于臉譜進(jìn)行探究的過程中，孩子們的興趣已經(jīng)不滿足于用畫筆來表達(dá)了。

區(qū)域游戲時，Luna在美工區(qū)剪了一個臉的形狀，隨后，她剪出各種形狀進(jìn)行拼貼，既減少了繪畫的難度，又創(chuàng)造了新特色的臉譜，我立刻借助區(qū)域評價對luna進(jìn)行了鼓勵.這個新的創(chuàng)作方式，也讓平時對美術(shù)活動有點抵觸的小蓋完成了自己的作品，并主動找我拍照。

解析：教師及時認(rèn)可和支持幼兒新的創(chuàng)作方式，不僅加深了孩子對于臉譜的認(rèn)識，同時豐富了幼兒剪紙的經(jīng)驗，學(xué)會了留邊兒剪、鏤空剪、對稱剪等手法，增強了自己的自信心。

（三）弘揚國粹——在現(xiàn)代京劇中欣賞和表演

1.看、聊《長坂坡》，感知京劇人物特點

京劇是國粹，需要讓孩子從小多接觸、多欣賞，正好借助《京劇貓·長坂坡》中孩子們好奇《長坂坡》怎么唱，于是，我搜集了京劇《長坂坡》視頻讓幼兒欣賞。孩子們被視頻吸引了，云舒說：“京劇的調(diào)兒和我們平時唱歌的調(diào)兒好像不一樣，聲音更大，還有很多聽不懂的地方?！焙⒆觽冮_始議論起來。

我發(fā)現(xiàn)孩子第一次接觸京劇，對京劇里面的人物、故事內(nèi)容都不熟悉，加上特有的唱腔，所以處于不太明白的狀態(tài)。于是我先介紹故事內(nèi)容，孩子們聽完后都表示趙云太勇敢了，可以單槍匹馬去救人;劉備好膽小啊，曹軍一來就趕緊逃跑了;曹操很厲害啊，用計謀輕松打敗了劉各。根據(jù)故事內(nèi)容，孩子們自己就分析出了每個人物的特點，我想這時候老師能做的，就是給予孩子足夠的時間，再次欣賞 劇，《長坂坡》，這次，孩子們竟然可以跟著哼唱起來，甚至學(xué)起了京劇演員的動作?？粗⒆觽兡坎晦D(zhuǎn)睛的樣子，我知道，他們是深深地被京劇吸引了。

解析：適時的視頻介入，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對于唱京劇的興趣，方便幼兒理解難懂拗口的京劇唱腔和唱詞。在理解故事內(nèi)容的前提下，幼兒自主分析人物特點，學(xué)習(xí)表演動作，充分體現(xiàn)了幼兒感知和表現(xiàn)京劇的過程，同時根據(jù)自身的已有經(jīng)驗進(jìn)行個性化的理解和表達(dá)。

2.聽、聊《沙家浜》，再次感知京劇人物特點

班級洋洋學(xué)過京劇，于是就成了班上的京劇小老師，他給孩子們唱了一段《沙家浜》，孩子們便提出了新問題：“老師，洋洋唱的里面有新四軍，《京劇貓長坂坡》里的怎么沒有新四軍呢？”孩子們開始對《沙家浜》里的人物感興趣了，于是，我和孩子們聊了《沙家浜》的故事，孩子們發(fā)現(xiàn)阿慶嫂在面對敵人時不慌不亂，非常的沉著冷靜，很有勇氣。都表示要像阿慶嫂學(xué)習(xí)，有勇氣面對不同挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝困難也戰(zhàn)勝自己。

3.洋洋“京劇小課堂”，帶動全班學(xué)習(xí)京劇

洋洋有學(xué)唱京劇的經(jīng)驗，他主動承擔(dān)了教大家唱京劇的任務(wù)，并且和家長認(rèn)真準(zhǔn)備了相應(yīng)的人物卡片、名字、視頻等，方便大家的記憶。有了前面孩子們對于故事內(nèi)容的熟悉和理解，在學(xué)習(xí)演唱時便簡單了許多。孩子們很快的就熟悉了唱詞，就連戶外活動的時候也能聽見傳來：“司令常來又常往，我有心，背靠大樹好乘涼。這也是司令的洪福廣，方能遇難又呈祥?！迸d趣果然是最好的老師。

四、觀察分析與反思

在整個閱讀和多元表達(dá)過程中，幼兒做到了：1.充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從自主選擇到自主表達(dá)表現(xiàn)，充分挖據(jù)自己對于臉譜的興趣點，利用自己對于京劇臉譜的理解，用自己喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)和表現(xiàn);2.做自己班級的小主人，通過自己的作品來裝飾美化環(huán)境、制作表演道具等，進(jìn)一步加深了自己對于京劇的認(rèn)識和理解;3.利用自身的已有經(jīng)驗，學(xué)唱和理解京劇，學(xué)習(xí)新本領(lǐng)。

教師做到了：1.通過對于繪本的深入分析，抓住了繪本中的探究點，結(jié)合幼兒感興趣的美術(shù)方式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)活動：2.在活動中讓幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題解決問題，發(fā)揮幼兒的主觀能動性：3.對于幼兒感興趣的京劇提供支持和幫助，在活動中與幼兒一起成長和進(jìn)步。孩子們的創(chuàng)造力、想象力以及學(xué)習(xí)京劇的認(rèn)真踏實給了老師很大的驚喜，看著他們沉浸在自己的創(chuàng)作中，再一次覺得，能讓孩子真正投入其中的就是好的活動，就是孩子能得到發(fā)展的活動。