新時代中職家校共育的實踐探索

彭毓梅

【摘要】家庭是人生的第一個課堂，家校合作共育是確保教育成效的重要因素。但是長期以來，在中職學校教育過程中，家長缺位現(xiàn)象突出，難以形成有效的教育合力。新時代背景下，探索中職家校共育新模式，培養(yǎng)技能與素養(yǎng)雙優(yōu)的技能人才，是學生成長的內(nèi)在要求，也是中職學校教育改革研究的新課題。

【關鍵詞】中職;家校共育;實踐探索

家校共育是新時代中職教育發(fā)展的必然趨勢。習近平總書記指出“家庭是人生的第一個課堂，父母是孩子的第一任教師……幫助孩子扣好人生的第一?？圩?，邁好人生的第一個臺階?！敝械嚷殬I(yè)教育承擔著為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型技術技能人才的重要使命，新時代背景下創(chuàng)新中職家校共育模式，探索家校共育方式方法，對于促進中職學校深化教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量意義重大。

一、新時代中職家校共育的必要性分析

家校共育是家庭與學校為了共同的育人目標，在教育過程中相互配合、相互支持的雙向互動，是優(yōu)勢互補的教育行為模式和關系模式。

（一）家校共育是中職人才素質(zhì)教育的基本內(nèi)容

《中華人民共和國教育法》第49條明確提出“學校、教師可以對學生家長提供教育指導?！?017年教育部印發(fā)《關于深化教育體制機制改革的意見》中明確提出，加強學校教育、家庭教育、社會教育的有機結合。因此，以學校為主陣地，針對中職學生這一年齡階段的身心特點，開展有針對性的、專業(yè)化的家校共育，深入普及科學的家庭教育知識與方法，是新時代背景下中職學校高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的新課題和新內(nèi)容。

（二）家校共育是中職學校自我變革的需要

現(xiàn)代教育研究表明，學校實施的任何一種教育改革思想都會直接或間接地影響到家長，也需要家長的配合，否則很難真正實現(xiàn)。特別是中職學校，如果閉門辦學，無視社會經(jīng)濟的發(fā)展對專業(yè)建設和人才培養(yǎng)提出的新要求、新挑戰(zhàn)，無視家長對孩子教育的主體關注性，忽視學校特色化辦學和內(nèi)涵建設，則會造成學校成為“教育孤島”，培養(yǎng)適應新時代發(fā)展的高技能人才也必然會成為一句空談。積極開展家校共育，是中職學校自我變革的時代需求。

（三）家校共育是教師專業(yè)化成長的新視角

中職學校教師，絕大多數(shù)是從高校畢業(yè)后直接到中職學校任教，注重專業(yè)技能、關注校企合作是其專業(yè)化成長的著重點。但是教師家校共育能力不足情況表現(xiàn)突出，在教育實踐中，家校共育問題有可能來自家長，但是關鍵要靠教師進行化解。因此，提升教師的家校共育能力成為教師專業(yè)化成長的新視角。

二、新時代中職家校共育的現(xiàn)狀及問題

（一）家長缺位現(xiàn)象突出，家庭教育邊緣化

家長是家校共育的重要主體，但反觀中職家校共育現(xiàn)狀，家長在教育過程中的缺位現(xiàn)象突出。筆者所在學校每年都會召開一次家長會，與家長溝通孩子的環(huán)境適應、專業(yè)學習、未來職業(yè)規(guī)劃等方面的情況。以近五年家長會出席率的情況來看，雖然總體家長的參與率呈逐年上升的態(tài)勢，但是與普通中小學相比，參會率相差甚遠。

（二）家校共育缺乏專業(yè)的師資團隊，在學校教育過程中被邊緣化

“無師資、無課程、無評價”是當前中職開展家校共育的痛點和難點。當前，中職學校的家校共育工作一般以學校學生處（或德育處）及班主任隊伍為核心力量，開展傳統(tǒng)的常規(guī)性的家?；顒?，如家長會、家訪等。由于學校德育工作隊伍日常工作繁重，沒有一支專門針對中職教育階段開展家校共育的研究團隊，也沒有形成科學性、系統(tǒng)性的家校共育課程體系，學生出了問題后再找家長，“頭痛治頭，腳痛醫(yī)腳”仍然是中職學校教育工作中的常態(tài)。

三、新時代中職家校共育的實踐探索

2017年10月，在東莞“慧教育”思想指導下，筆者所在學校組建校級家庭教育名師工作室，以整合教育觀和協(xié)同育人理念為指導，開展中職學校家校共育的實踐探索。

（一）實施家長教育計劃，提高家長教育勝任力

家長教育勝任力是家長教育的核心素養(yǎng)，是提升家長教育素質(zhì)的關鍵。將家長教育課程化，建立以問題為核心的通識與專題并舉的家長教育內(nèi)容。

第一，以勝任力為核心，將家長教育內(nèi)容以模塊化方式呈現(xiàn)出來。如可以分別針對家庭教育指導的基本內(nèi)容、有關知識、方法、青少年發(fā)展中存在的問題與處理、家庭教育理念和方法、家長教育觀念、家長教養(yǎng)態(tài)度、教育能力、方法以及家長對學校教育所關心的內(nèi)容等方面設置課程模塊。

第二，以家長面臨的教育任務和問題為核心，構建螺旋式的家長教育內(nèi)容專題。如孩子的時間管理和自我管理問題，進入中職后面臨的就業(yè)或是升學的職業(yè)規(guī)劃問題以及青春期情感問題等。學校圍繞這些問題進行家長教育培訓內(nèi)容設計，并將家長勝任力中的某些問題隱藏其后，教育內(nèi)容和目標圍繞學生的成長以螺旋式呈現(xiàn)。

第三，實施方式以統(tǒng)一安排與靈活多樣相結合。一是講座式培訓，一般是選擇一定的專題，邀請專家和老師，針對家庭教育的一般問題進行培訓。培訓的內(nèi)容主要是通識性、基礎性的知識，以解決共性問題為主要目的。二是家長自學，學校開發(fā)適應家長教育的學習讀本、材料，或者給家長推薦相關書籍或影像資料。三是分享會。分享會是家長相互借鑒，相互學習的很好的方式。四是單獨輔導，可以“一對多”或“一對一”。“一對一”既可以教師實施，也可以引進外力。引進外力是指家長在學校的指導下，接受更為專業(yè)的人員或學者提供的輔導，一對一解答家長問題，更具有針對性、權威性，適合解決那些專業(yè)性極強的棘手問題。

（二）組建家校共育師資隊伍，提高家庭教育工作能力

家長教育是對成年人的教育，教育對象有其特殊性，中職學校必須將家校共育理念融入學校教育教學工作中，通過組建專兼職師資隊伍，撥出專項經(jīng)費，開展專題研究等方式構建具有中職特色的家校共育模式。

一是組建專兼職家校共育師資隊伍。由校家庭教育工作室主持人牽頭，以團委、心理健康及其他專業(yè)教師組建專兼職家庭教育團隊，針對中職家校工作特點開展專題研討，制定家校共育實施方案和工作計劃，協(xié)調(diào)學校各部門開展相關家校共育專題活動，確?；顒釉O計的科學性、專業(yè)化和系統(tǒng)化。

二是設立家校共育專項資金。一方面用于開展教師培訓，通過專家引領學習培養(yǎng)掌握科學的家校共育基本知識和技能的專業(yè)化師資隊伍;另一方面，為家?；顒拥拈_展提供經(jīng)費保障。如家長受邀參加共育活動的課時費、材料損耗費等，教師家訪產(chǎn)生的交通費、資料費等。經(jīng)費保障是教師持之以恒參與家校共育活動的重要保障。

三是開展專題研究，邀請有實際教育經(jīng)驗以及在青少年健康、心理等方面的省市專家為中職學校開展家校共育提供智慧指導。另外，家校共育師資團隊近年來分別開展了《中職生自我效能感、教養(yǎng)方式和學業(yè)成績的相關及干預模式研究》等近十項省市級課題研究，為進一步探索中職家校共育工作模式打下了扎實的基礎。

（三）構建家校共育課程，建立協(xié)同育人機制

東莞市地處國家戰(zhàn)略粵港澳大灣區(qū)的中心地帶，是“制造業(yè)之城”。近年來通過開放戶籍政策和加大對職業(yè)教育的投入，吸引了大量的技術人才匯聚東莞。時代的發(fā)展，也改變了家長對職業(yè)教育的認知和觀念，主動關注學校發(fā)展、參與學校治理的熱情和積極性不斷增強。針對這一現(xiàn)象，學校充分開拓家長資源，建立協(xié)同育人機制，讓家長深度參與學校活動，使家校形成教育合力，促進學生可持續(xù)發(fā)展。

一是家長參與教育課程資源的開發(fā)，發(fā)揮家長專業(yè)優(yōu)勢。實踐中，我們主要從兩方面對家長資源進行整合：把家長引入課堂，讓莞科大講壇成為家長們展示風采的舞臺;當孩子面臨升學或就業(yè)以及青春期情感困惑等問題時，學校聯(lián)合家長一起為孩子解惑。

二是學校實行全員德育導師制，優(yōu)化家校溝通機制。每位教師負責跟蹤幾個學生從入學到畢業(yè)的整個教育過程，在職業(yè)規(guī)劃、學習方法、人際溝通、親子交流等各個方面進行指導;同時，積極開展家校溝通，參與矛盾調(diào)解，促進親子發(fā)展，為學生個性化發(fā)展提供支持。

三是基于互聯(lián)網(wǎng)+，創(chuàng)新建立360家校共育路徑。新時代正處于大數(shù)據(jù)時代，中職家校共育可以充分利用現(xiàn)代信息技術的資源和優(yōu)勢，共建協(xié)同育人方式，為家長提供便捷、全面、高質(zhì)量的教育指導服務以及即時溝通服務。

四、結語

正如蘇霍姆林斯基所說“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性?！奔倚９灿侵新毥逃l(fā)展的一種新理念、新路徑，在統(tǒng)籌辦學資源，加強社會育人機制，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮著積極作用。2019年4月，《東莞市學校家庭教育品質(zhì)提升計劃（2019-2021年》提出構建“教育部門主導、培育智慧家長、家校合作共育”新模式，為今后中職學校開展基于本土化的家校共育建設提供政策依據(jù)和實踐保障。

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